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martes, 10 de agosto de 2010
lunes, 2 de agosto de 2010
COMO ELABORAR UNA GUIA DE ESTUDIO
¿Como elaborar una guía de estudio?
¿Qué es una guía de estudio?
Es un instrumento para obtener mejores resultados en el aprendizaje. Por lo común se estructuran a partir de un conjunto de preguntas acerca del contenido que se intenta aprender. Te permite organizar el contenido y autoevaluar el grado de comprensión alcanzado al estudiar.
Al elaborarla:
• Discriminas lo esencial del tema.
• Comprendes lo que lees.
• Reafirmas lo que has aprendido.
• Comparas, confrontas y relacionas los puntos importantes y generalizas el aprendizaje al aplicarlo en diferentes aspectos y situaciones.
Una vez hecha la guía:
• Repasar en cualquier momento los temas que te interesan y solo en los aspectos más importantes.
• Preparar mejor los exámenes.
• Autoevaluarte.
¿Cómo elaborar una guía de estudio?
Para elaborar una guía es necesario saber que el contenido de estudio se clasifica en teórico o de “saber” y practico o de saber hacer. Las unidades teóricas requieren el aprendizaje de conceptos, datos, hechos, principios, teoremas, acontecimientos, lugares. Las unidades prácticas requieren el aprendizaje de procedimientos para la solución de problemas, la elaboración de ensayos, análisis de texto, construcción de oraciones o cualquier otra actividad practica.
Guías de estudio para el “SABER” o conocimiento teórico
Las preguntas que integran este tipo de guías deben estar formuladas de tal manera que la respuesta permita.
• Recordar, identificar o reconocer cada idea clave.
• Expresar en diferentes formas e interpretar su significado.
• Compararla o relacionarla con otra y determinar sus ejemplos.
Las interrogantes que sirven de base para las preguntas son: que, quien, cuando, donde, por que, para que, cual y como en algunos casos.
¿Cómo elaborar una guía para el conocimiento Teórico?
a) leer el tema o la unidad completa. Para que tengas una visión global del tema.
b) determinar las ideas claves. Una idea clave se refiere al punto principal de un párrafo, inciso o apartado.
- se define y describe un fenómeno. Que es y como es el hecho o asunto tratado.
- se explica cómo se produce. Señala cual es la causa y efecto.
- se compara y contrasta ideas, objetos o sucesos.
- jerarquiza. Dice que sucedió antes y que después o que es más importante en cuanto a hechos, acontecimientos o conceptos.
c) elaborar preguntas para cada idea clave. A partir de las interrogantes que, quien, cuando, donde, por que, para que, cuales otros, como y otras que se consideren convenientes, formular varias preguntas, que al responderlas, permitan cumplir con los puntos mencionados en el apartado anterior.
d) leer nuevamente el tema a partir de la guía de estudio. Solo para repasar las preguntas o para revisarlas. De ser necesario, formula más preguntas.
Guías de estudio para el "saber hacer" o conocimiento práctico.
Las preguntas que integran este tipo de guías deben estar formuladas de tal manera que la respuesta permita:
- Repasar y ejecutar el método o técnica estudiados, y compararlos con otros.
- distinguir sus restricciones, momentos, circunstancias de aplicación para: resolver un problema, realizar una práctica, analizar un material, elaborar un producto nuevo, evaluar la calidad de un material o evento.
Las interrogantes que sirven de base para las preguntas son: como, por que, para que, que va antes, que sigue, cuanto, cuando, con qué.
¿Como elaborar una guía para el conocimiento práctico?
e) leer el tema o la unidad completa.
f) Determinar las ideas claves. Las ideas claves en el conocimiento práctico se identifican cuando:
• Define y describe un método o técnica para resolver problemas, producir algo o ejecutar cualquier actividad. Explica que estas etapas se deben seguir, en cual orden y como.
• Compara y contrasta los distintos métodos y técnicas para resolver un problema o ejecutar una actividad.
• Indica los distintos momentos y circunstancias en los cuales el método es adecuado, así como sus restricciones.
g) Elaborar preguntas para cada idea clave. A partir de las interrogantes como, por que, para que, que van antes, que sigue, cuanto, cuando, con qué y otras que se consideren convenientes, formula varias preguntas, que al responderlas, permitan cumplir con los puntos mencionados en el apartado anterior.
h) Leer nuevamente el tema a partir de la guía de estudio.
*Las guías de estudio dirigen el aprendizaje al señalar que se debe aprender, con que profundidad y como aplicarlo*
¿Qué es una guía de estudio?
Es un instrumento para obtener mejores resultados en el aprendizaje. Por lo común se estructuran a partir de un conjunto de preguntas acerca del contenido que se intenta aprender. Te permite organizar el contenido y autoevaluar el grado de comprensión alcanzado al estudiar.
Al elaborarla:
• Discriminas lo esencial del tema.
• Comprendes lo que lees.
• Reafirmas lo que has aprendido.
• Comparas, confrontas y relacionas los puntos importantes y generalizas el aprendizaje al aplicarlo en diferentes aspectos y situaciones.
Una vez hecha la guía:
• Repasar en cualquier momento los temas que te interesan y solo en los aspectos más importantes.
• Preparar mejor los exámenes.
• Autoevaluarte.
¿Cómo elaborar una guía de estudio?
Para elaborar una guía es necesario saber que el contenido de estudio se clasifica en teórico o de “saber” y practico o de saber hacer. Las unidades teóricas requieren el aprendizaje de conceptos, datos, hechos, principios, teoremas, acontecimientos, lugares. Las unidades prácticas requieren el aprendizaje de procedimientos para la solución de problemas, la elaboración de ensayos, análisis de texto, construcción de oraciones o cualquier otra actividad practica.
Guías de estudio para el “SABER” o conocimiento teórico
Las preguntas que integran este tipo de guías deben estar formuladas de tal manera que la respuesta permita.
• Recordar, identificar o reconocer cada idea clave.
• Expresar en diferentes formas e interpretar su significado.
• Compararla o relacionarla con otra y determinar sus ejemplos.
Las interrogantes que sirven de base para las preguntas son: que, quien, cuando, donde, por que, para que, cual y como en algunos casos.
¿Cómo elaborar una guía para el conocimiento Teórico?
a) leer el tema o la unidad completa. Para que tengas una visión global del tema.
b) determinar las ideas claves. Una idea clave se refiere al punto principal de un párrafo, inciso o apartado.
- se define y describe un fenómeno. Que es y como es el hecho o asunto tratado.
- se explica cómo se produce. Señala cual es la causa y efecto.
- se compara y contrasta ideas, objetos o sucesos.
- jerarquiza. Dice que sucedió antes y que después o que es más importante en cuanto a hechos, acontecimientos o conceptos.
c) elaborar preguntas para cada idea clave. A partir de las interrogantes que, quien, cuando, donde, por que, para que, cuales otros, como y otras que se consideren convenientes, formular varias preguntas, que al responderlas, permitan cumplir con los puntos mencionados en el apartado anterior.
d) leer nuevamente el tema a partir de la guía de estudio. Solo para repasar las preguntas o para revisarlas. De ser necesario, formula más preguntas.
Guías de estudio para el "saber hacer" o conocimiento práctico.
Las preguntas que integran este tipo de guías deben estar formuladas de tal manera que la respuesta permita:
- Repasar y ejecutar el método o técnica estudiados, y compararlos con otros.
- distinguir sus restricciones, momentos, circunstancias de aplicación para: resolver un problema, realizar una práctica, analizar un material, elaborar un producto nuevo, evaluar la calidad de un material o evento.
Las interrogantes que sirven de base para las preguntas son: como, por que, para que, que va antes, que sigue, cuanto, cuando, con qué.
¿Como elaborar una guía para el conocimiento práctico?
e) leer el tema o la unidad completa.
f) Determinar las ideas claves. Las ideas claves en el conocimiento práctico se identifican cuando:
• Define y describe un método o técnica para resolver problemas, producir algo o ejecutar cualquier actividad. Explica que estas etapas se deben seguir, en cual orden y como.
• Compara y contrasta los distintos métodos y técnicas para resolver un problema o ejecutar una actividad.
• Indica los distintos momentos y circunstancias en los cuales el método es adecuado, así como sus restricciones.
g) Elaborar preguntas para cada idea clave. A partir de las interrogantes como, por que, para que, que van antes, que sigue, cuanto, cuando, con qué y otras que se consideren convenientes, formula varias preguntas, que al responderlas, permitan cumplir con los puntos mencionados en el apartado anterior.
h) Leer nuevamente el tema a partir de la guía de estudio.
*Las guías de estudio dirigen el aprendizaje al señalar que se debe aprender, con que profundidad y como aplicarlo*
TEORIA DE DAVID AUSUBEL
Definición de Aprendizaje significativo
El proceso de aprendizaje significativo está definido por la serie de actividades significativas que ejecuta, y actitudes que realiza el aprendiz; las mismas que le proporcionan experiencia, y a la vez producen un cambio relativamente permanente en sus contenidos de aprendizaje, el creador de esta teoría ha sido David Paul Ausubel.
Los mapas conceptuales y mentales como un promotor del aprendizaje significativo es una de las mas bastas herramientas para lograr afianzar el proceso cognitivo de aprendizaje, ya que su organización clara y estable con conectores de apoyo, nos ayudan a esclarecer la significación de material nuevo para su adquisición y retención en el alumno. Es por ello la gran importancia de que las palabras claves sean potencialmente significativas, asi mismo como las imágenes seleccionadas para conformar estos mapas; de esta manera se logrará afianzar y formar un cambio relativamente permanente en sus contenidos de aprendizaje de nuestro educando.
El proceso de aprendizaje significativo está definido por la serie de actividades significativas que ejecuta, y actitudes que realiza el aprendiz; las mismas que le proporcionan experiencia, y a la vez producen un cambio relativamente permanente en sus contenidos de aprendizaje, el creador de esta teoría ha sido David Paul Ausubel.
Los mapas conceptuales y mentales como un promotor del aprendizaje significativo es una de las mas bastas herramientas para lograr afianzar el proceso cognitivo de aprendizaje, ya que su organización clara y estable con conectores de apoyo, nos ayudan a esclarecer la significación de material nuevo para su adquisición y retención en el alumno. Es por ello la gran importancia de que las palabras claves sean potencialmente significativas, asi mismo como las imágenes seleccionadas para conformar estos mapas; de esta manera se logrará afianzar y formar un cambio relativamente permanente en sus contenidos de aprendizaje de nuestro educando.
Guia de Estudio: PERSPECTIVAS COGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE, CAP. 7.
Preguntas.
1.- ¿Qué es el modelo de procesamiento de la información de la memoria? ¿Y cómo se divide?
La mente humana recibe información, ejecuta operaciones con ella para cambiar su forma y contenido, la almacena, la recupera cuando es necesario y genera respuestas ante ella
Se divide en:
• Memoria Sensorial
• Memoria de Trabajo
• Memoria a largo Plazo
2.- ¿Qué es la memoria sensorial?
Sistema que conserva la información sensorial durante un periodo muy breve.
3.- ¿Qué es la memoria de trabajo?
La memoria de trabajo es el almacenamiento temporal de información que se está procesando en cualquier rango de las tareas cognitivas.
4.- ¿Qué es la memoria a largo plazo?
Almacenamiento permanente del conocimiento.
5.- ¿Qué es la memoria de trabajo a largo plazo y como se divide?
Incluye las estrategias para llevar información de la memoria a largo plazo a la memoria de trabajo.
Se divide en:
Memoria Explicita: Recuerdo a largo plazo que implica una recuperación deliberadamente o consciente.
Memoria Implícita: Conocimiento del que no estamos conscientes de recuperar pero que afecta la conducta o el pensamiento de manera inconsciente.
6.- Nombre los 3 tipos de conocimiento que incluye la metacognición?
La metacognición implica tres clases de conocimientos:
1. El conocimiento declarativo acerca de uno mismo como aprendiz, los factores que afectan al aprendizaje y la memoria, y las habilidades, las estrategias y los recursos necesarios para realizar una tarea.
2. El conocimiento procesal
3. El conocimiento condicional para asegurar la finalización de la tarea
7. ¿Cuáles son las etapas del desarrollo de las habilidades cognoscitivas?
Cognoscitivas: cuando empezamos a aprender, nos basamos en conocimiento declarativo.
Asociativa: los pasos individuales de un procedimiento se agrupan en unidades más grandes.
Autónoma: Es cuando con la práctica asociativa un paso sugiere el otro
PREGUNTA DEL PRINCIPIO DEL CAPITULO
¿Cuál es el papel del conocimiento en el aprendizaje?
El conocimiento es el resultado del aprendizaje. El conocimiento es más que el producto final del aprendizaje previo también guía nuevos aprendizajes. El modelo cognoscitivo en el proceso de aprendizaje es que el individuo aporta algo a las nuevas situaciones de aprendizaje. El aprendizaje determina en gran magnitud lo que atendemos, percibimos, aprendemos, recordamos y olvidamos.
¿Cuál es el modelo de procesamiento de la información en la memoria humana?
Actividad de la mente humana que implica la percepción, el almacenamiento y el uso de información.
Se divide en:
• Memoria Sensorial: Sistema que conserva la información sensorial durante un periodo muy breve.
• Memoria de Trabajo: La memoria de trabajo es el almacenamiento temporal de información que se está procesando en cualquier rango de las tareas cognitivas.
• Memoria a largo Plazo: Almacenamiento permanente del conocimiento.
¿Qué son los conocimientos declarativo, procesal y condicional?
Conocimiento Declarativo:
Es aquel que puede declararse mediante palabras y sistemas de símbolos de cualquier clase
Conocimiento Procesal
Es el conocimiento de acción debe demostrarse
Conocimiento Condicional
Aplicar sus cocimientos declarativos y procesales, tienen los hechos y pueden realizar los procedimientos
De qué manera la percepción, la atención, los esquemas y libretos afectan el aprendizaje y el recuerdo
Percepción: Interpretación de la información sensorial. La Atención es el primer paso para la enseñanza. Los esquemas son estructuras de conocimiento abstracto que organizan vastas cantidades de información y si es secuencia de eventos se le llama libretos formando los recuerdos del individuo.
¿Porque los estudiantes olvidan lo aprendido?
La información que se pierde de la memoria de trabajo, antes de que tenga la oportunidad de integrarse en la red de la memoria a largo plazo, desaparece definitivamente; ni los mayores esfuerzos o búsqueda la recuperaran. No obstante, la información almacenada en la memoria a largo plazo podría estar disponible, dados los indicios correctos. Parece que la información se pierde de la memoria a largo plazo por el decaimiento a través del tiempo y la interferencia.
¿Qué papel tiene la metacognición en el aprendizaje y en el recuerdo?
Se usa para monitorear y regular los procesos cognoscitivos como el razonamiento, la comprensión, la solución de problemas, el aprendizaje, etc.
¿Cuáles son las etapas del desarrollo de las habilidades cognoscitivas?
Cognoscitivas: cuando empezamos a aprender, nos basamos en conocimiento declarativo.
Asociativa: los pasos individuales de un procedimiento se agrupan en unidades más grandes.
Autónoma: Es cuando con la práctica asociativa un paso sugiere el otro
1.- ¿Qué es el modelo de procesamiento de la información de la memoria? ¿Y cómo se divide?
La mente humana recibe información, ejecuta operaciones con ella para cambiar su forma y contenido, la almacena, la recupera cuando es necesario y genera respuestas ante ella
Se divide en:
• Memoria Sensorial
• Memoria de Trabajo
• Memoria a largo Plazo
2.- ¿Qué es la memoria sensorial?
Sistema que conserva la información sensorial durante un periodo muy breve.
3.- ¿Qué es la memoria de trabajo?
La memoria de trabajo es el almacenamiento temporal de información que se está procesando en cualquier rango de las tareas cognitivas.
4.- ¿Qué es la memoria a largo plazo?
Almacenamiento permanente del conocimiento.
5.- ¿Qué es la memoria de trabajo a largo plazo y como se divide?
Incluye las estrategias para llevar información de la memoria a largo plazo a la memoria de trabajo.
Se divide en:
Memoria Explicita: Recuerdo a largo plazo que implica una recuperación deliberadamente o consciente.
Memoria Implícita: Conocimiento del que no estamos conscientes de recuperar pero que afecta la conducta o el pensamiento de manera inconsciente.
6.- Nombre los 3 tipos de conocimiento que incluye la metacognición?
La metacognición implica tres clases de conocimientos:
1. El conocimiento declarativo acerca de uno mismo como aprendiz, los factores que afectan al aprendizaje y la memoria, y las habilidades, las estrategias y los recursos necesarios para realizar una tarea.
2. El conocimiento procesal
3. El conocimiento condicional para asegurar la finalización de la tarea
7. ¿Cuáles son las etapas del desarrollo de las habilidades cognoscitivas?
Cognoscitivas: cuando empezamos a aprender, nos basamos en conocimiento declarativo.
Asociativa: los pasos individuales de un procedimiento se agrupan en unidades más grandes.
Autónoma: Es cuando con la práctica asociativa un paso sugiere el otro
PREGUNTA DEL PRINCIPIO DEL CAPITULO
¿Cuál es el papel del conocimiento en el aprendizaje?
El conocimiento es el resultado del aprendizaje. El conocimiento es más que el producto final del aprendizaje previo también guía nuevos aprendizajes. El modelo cognoscitivo en el proceso de aprendizaje es que el individuo aporta algo a las nuevas situaciones de aprendizaje. El aprendizaje determina en gran magnitud lo que atendemos, percibimos, aprendemos, recordamos y olvidamos.
¿Cuál es el modelo de procesamiento de la información en la memoria humana?
Actividad de la mente humana que implica la percepción, el almacenamiento y el uso de información.
Se divide en:
• Memoria Sensorial: Sistema que conserva la información sensorial durante un periodo muy breve.
• Memoria de Trabajo: La memoria de trabajo es el almacenamiento temporal de información que se está procesando en cualquier rango de las tareas cognitivas.
• Memoria a largo Plazo: Almacenamiento permanente del conocimiento.
¿Qué son los conocimientos declarativo, procesal y condicional?
Conocimiento Declarativo:
Es aquel que puede declararse mediante palabras y sistemas de símbolos de cualquier clase
Conocimiento Procesal
Es el conocimiento de acción debe demostrarse
Conocimiento Condicional
Aplicar sus cocimientos declarativos y procesales, tienen los hechos y pueden realizar los procedimientos
De qué manera la percepción, la atención, los esquemas y libretos afectan el aprendizaje y el recuerdo
Percepción: Interpretación de la información sensorial. La Atención es el primer paso para la enseñanza. Los esquemas son estructuras de conocimiento abstracto que organizan vastas cantidades de información y si es secuencia de eventos se le llama libretos formando los recuerdos del individuo.
¿Porque los estudiantes olvidan lo aprendido?
La información que se pierde de la memoria de trabajo, antes de que tenga la oportunidad de integrarse en la red de la memoria a largo plazo, desaparece definitivamente; ni los mayores esfuerzos o búsqueda la recuperaran. No obstante, la información almacenada en la memoria a largo plazo podría estar disponible, dados los indicios correctos. Parece que la información se pierde de la memoria a largo plazo por el decaimiento a través del tiempo y la interferencia.
¿Qué papel tiene la metacognición en el aprendizaje y en el recuerdo?
Se usa para monitorear y regular los procesos cognoscitivos como el razonamiento, la comprensión, la solución de problemas, el aprendizaje, etc.
¿Cuáles son las etapas del desarrollo de las habilidades cognoscitivas?
Cognoscitivas: cuando empezamos a aprender, nos basamos en conocimiento declarativo.
Asociativa: los pasos individuales de un procedimiento se agrupan en unidades más grandes.
Autónoma: Es cuando con la práctica asociativa un paso sugiere el otro
Resumen: PERSPECTIVAS COGNOSCITVAS DEL APRENDIZAJE, CAP.7
Capitulo # 7
ELEMENTOS DE LA PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
Perspectiva Cognoscitiva del Aprendizaje
Modelo general que se considera el aprendizaje como un proceso mental activo de adquisición, recuperación y uso de los conocimientos.
Según el enfoque cognoscitivo el conocimiento se aprende y los cambios en este hacen que sean posibles los cambios en el comportamiento. En la perspectiva conductista, los nuevos comportamientos propios se aprenden.
El conocimiento es el resultado del aprendizaje. El conocimiento es más que el producto final del aprendizaje previo también guía nuevos aprendizajes. El modelo cognoscitivo en el proceso de aprendizaje es que el individuo aporta algo a las nuevas situaciones de aprendizaje. El aprendizaje determina en gran magnitud lo que atendemos, percibimos, aprendemos, recordamos y olvidamos.
Según el enfoque cognoscitivo el conocimiento se divide en:
Conocimiento General:
Información que es útil en una situación particular o que se aplica básicamente a un tema especifico
Conocimiento Específico:
Información que es útil para muchos tipos de diferentes tareas; información que se aplica a muchas situaciones.
Otra forma de categorizar
Conocimiento Declarativo:
Es aquel que puede declararse mediante palabras y sistemas de símbolos de cualquier clase
Conocimiento Procesal
Es el conocimiento de acción debe demostrarse
Conocimiento Condicional
Aplicar sus cocimientos declarativos y procesales, tienen los hechos y pueden realizar los procedimientos
EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DE LA MEMORIA
Procesamiento de la información
La mente humana recibe información, ejecuta operaciones con ella para cambiar su forma y contenido, la almacena, la recupera cuando es necesario y genera respuestas ante ella
Elementos:
Memoria Sensorial: (1 a 3 segundos)
Es el procesamiento inicial que trasforma estos estímulos entrantes en información que representan esas sensaciones se retienen brevemente en el registro sensorial o almacén de información sensorial para que se lleve a cabo ese procesamiento inicial. La percepción y la atención son fundamentales.
Percepción: Proceso de detectar un estimulo y de asignarle un significado como Gestalt se refiere a la tendencia de la gente para organizar la información sensorial en patrones o relaciones, por lo general percibimos un todo organizado y significativo.
Teoría de Procesamiento de Información existen dos explicaciones:
Análisis de Características o procesamiento ascendente: estimulo debe analizarse en sus características o componentes, y luego ensamblarse en un patrón significativo.
Conocimiento y las expectativas o procesamiento descendiente: reconoce patrones con rapidez
Atención:
Se selecciona unos estímulos e ignora otros, limitamos la posibilidad de lo que procesamos
La automatización:
Es la capacidad de desempeñar meticulosamente tareas aprendidas sin gran esfuerzo mental.
En la enseñanza el primer paso es poner atención.
Memoria de Trabajo
La información de la memoria sensorial está disponible para más procesamientos tan pronto como se capta y se transforma en patrones de imágenes y sonidos.
La memoria de trabajo es el almacenamiento temporal de información que se está procesando en cualquier rango de las tareas cognitivas. La memoria de trabajo es el taller del sistema de memoria, la interface donde se retiene temporalmente la nueva información y donde se combina los conocimientos de la memoria a largo plazo. La memoria de trabajo contiene lo que uno está pensando en el momento.
A diferencia de la memoria sensorial o de la memoria de largo plazo, la capacidad de la memoria de trabajo es muy limitada.
Memoria a corto plazo era el nombre que se daba al componente breve de la memoria del sistema de procesamiento de información. La memoria a corto plazo no es exactamente lo mismo que memoria de trabajo pues esta ultima incluye tanto el almacenamiento temporal como un procesamiento activo el taller de la memoria donde el esfuerzo mental activo se aplica a información nueva y antigua.
Una explicación actual de la memoria de trabajo es que se compone de al menos tres elementos:
1. El ejecutivo central: este supervisa la atención, hace planes recuerda e integra información.
2. El circuito fonológico: es un sistema para repasar palabras y sonidos en la memoria a corto plazo.
3. El esquema viso espacial: trabajar en el esquema viso espacial incluye algunos aspectos que son similares a observar la imagen o el objeto en realidad.
Duración y contenidos de la memoria de trabajo
La duración de la información de en el sistema de memoria de trabajo es breve de 5 a 20 segundos a menos que se siga repasando la información o procesándola de otra forma. Los contenidos de la información en la memoria de trabajo pueden tener forma de sonido o imagen que asemejan las representaciones en la memoria sensorial mientas que la información podría estar estructurada de manera más abstracta con base en el significado.
Retención de la información en la memoria de trabajo
Puesto que la información en la memoria de trabajo es frágil y fácil de perder debe mantenerse activada para retenerse.
Existen dos tipos de ejercicios de recuperación:
1. Ejercicio de mantenimiento: implica repetir mentalmente la información
2. La elaboración: implica conectar la información que tratamos de recordar con algo que ya sabemos es decir con los conocimientos de la memoria a largo plazo.
Olvido
La información podría perderse de la memoria de trabajo a causa de la interferencia o decaimiento.
La interferencia es bastante directa el procesamiento de información nueva interfiere o se confunde con información anterior. La información también llega a perderse con el paso del tiempo por decaimiento.
Si usted no continua poniendo atención en la información el nivel de activación disminuye y finalmente cae tan bajo que la información no puede reactivarse.
Memoria a Largo Plazo: la meta de la enseñanza
La memoria a largo plazo retiene la información que se aprendió bien, como todos los números telefónicos que ya se sabe.
Capacidad, duración y contenidos de la memoria a largo plazo.
Existen varias diferencias entre la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo, la información ingresa a la memoria de trabajo con gran rapidez.
Parece que la memoria a largo plazo retiene una cantidad ilimitada de información durante mucho tiempo. Los recuerdos pueden ser explícitos (semánticos o episódicos) o implícitos (procesales, de condicionamiento clásico o de preparación).
En la memoria a largo plazo los fragmentos de información podrían almacenar e interrelacionarse en términos de redes o imágenes de proposiciones, y esquemas que son estructuras de datos que nos permiten representar grandes cantidades de información compleja, hacer inferencias y entender información nueva. La memoria semántica, que es muy importante en la escuela, es el recuerdo de significados, incluyendo palabras, hechos, teorías y conceptos. Estos recuerdos no están asociados con experiencias específicas, y se almacenan como proposiciones, imágenes y esquemas.
Redes de proposiciones es el conjunto de conceptos y relaciones interconectados donde se almacena el conocimiento a largo plazo.
Las imágenes son representaciones basadas en la estructura o apariencia de la información. Al formar imágenes intentamos de recordar o recrear los atributos físicos y la estructura espacial de la información. Los esquemas son estructuras de conocimiento abstracto que organizan vastas cantidades de información. Un esquema es el patrón o la guía para representar un evento, un concepto o una habilidad. El esquema nos indica que características son típicas de una categoría, es decir, que esperar de un objeto o una situación, los esquemas son personales.
Memoria episódica. Memoria a largo plazo de información vinculada con un momento y lugar específicos, en especial memoria de los sucesos de la vida de un individuo.
El segundo tipo de memoria implícita es la memoria para las habilidades, hábitos y la forma de hacer las cosas, llamada Memoria Procesal. Las producciones son contenidos de la memoria procesal; reglas acerca de que acciones tomar, dadas ciertas condiciones.
La elaboración consiste en agregar significados a información nueva, al relacionarla con conocimientos existentes. Construye vínculos adicionales con los conocimientos previos.
La organización es un segundo elemento del procesamiento que mejora el aprendizaje. Es más fácil aprender y recordar material que está bien organizado, que pedazos de información, especialmente si esta es compleja o extensa.
El contexto es un tercer elemento del procesamiento que influye en el aprendizaje, los aspectos del contexto físico y emocional se aprenden junto con otra información.
Niveles de las teorías del procesamiento: teoría que establece que el recuerdo de la información se basa en la profundidad de su procesamiento .
El tamaño de la red en la memoria a largo plazo es enorme, aunque solo pequeñas zonas de ella se activan en un momento especifico. Solo la información en la que estamos pensando se encuentra en la memoria de trabajo. La propagación de la activación es la recuperación de partes de información, con base en la relación que existe entre ellas, el recuerdo de un fragmento de información activa el recuerdo de información asociada.
La recuperación de información de la memoria a largo plazo se lleva a cabo, en parte, a través de la propagación de la activación de un fragmento de conocimiento hacia ideas relacionadas en la red.
Reconstrucción: recreación de información utilizando recuerdos, expectativas, lógica y conocimiento existente.
Olvido y memoria a largo plazo. La información que se pierde de la memoria de trabajo, antes de que tenga la oportunidad de integrarse en la red de la memoria a largo plazo, desaparece definitivamente; ni los mayores esfuerzos o búsqueda la recuperaran. No obstante, la información almacenada en la memoria a largo plazo podría estar disponible, dados los indicios correctos. Parece que la información se pierde de la memoria a largo plazo por el decaimiento a través del tiempo y la interferencia.
METACOGNICIÓN, REGULACIÓN Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Los procesos de control ejecutivo guían el flujo de información a través del sistema de procesamiento de la información:
Conocimiento metacognitivo y regulación
Según Donald Meinchenbaum describe la metacognición como la consciencia que tiene la gente sobre su propia maquinaria cognoscitiva y sobre la forma que funciona esta maquinaria. Literalmente significa cognición acerca de la cognición (conocimiento sobre los conocimientos y el aprendizaje). Se usa para monitorear y regular los procesos cognoscitivos como el razonamiento, la comprensión, la solución de problemas, el aprendizaje, etc.
La metacognición implica tres clases de conocimientos:
1. El conocimiento declarativo acerca de uno mismo como aprendiz, los factores que afectan al aprendizaje y la memoria, y las habilidades, las estrategias y los recursos necesarios para realizar una tarea.
2. El conocimiento procesal
3. El conocimiento condicional para asegurar la finalización de la tarea
El conocimiento metacognitivo se utiliza para regular el pensamiento y el aprendizaje. Hay tres habilidades esenciales que nos permiten hacer esto:
1. Planeación (cuanto tiempo dedicara una tarea)
2. Verificación (¿Esto tiene sentido?)
3. Evaluación (consiste en hacer juicios acerca de los procesos y los resultados del pensamiento y el aprendizaje)
Diferencias Individuales en la metacognición
Las habilidades metacognoscitivas empiezan a desarrollarse entre los 5 y 7 años de edad y mejoran a lo largo de la etapa escolar. No todas las diferencias en las habilidades metacognitivas están relacionadas con la edad o maduración. Algunas diferencias individuales en las habilidades metacognitivas probablemente se originen por diferencias bilógicas o por variaciones en las experiencias de aprendizaje.
Diferencias individuales y memoria de trabajo
Debidas al desarrollo:
Las investigaciones indican que los niños pequeños tienen una memoria de trabajo muy limitada, sin embargo, esta aumenta con la edad. Conforme a los niños crecen, desarrollan estrategias más efectivas para recordar la información. Alrededor de los 4 años los niños empiezan a entender que “recordar” significa algo del pasado.
Individuales:
Algunos individuos poseen una memoria de trabajo más eficiente que otros, en tanto que las diferencias en la memoria de trabajo podrían estar asociadas con un talento especial en matemáticas y áreas verbales.
Diferencias individuales y memoria a largo plazo:
La principal diferencia individual que afecta a la memoria a largo plazo es el conocimiento, cuando se posee conocimiento procesal y declarativo de dominio especifico, se es mas capaz de aprender y recordar material es en se dominio.
CONVERTIRSE EN UNA PERSONA CONOCEDORA
ALGUNOS PRINCIPIOS BÁSICOS.
Entender un concepto como antiguo implica un conocimiento declarativo acerca de las características y las imágenes así como un conocimiento procesal sobre cómo aplicar las reglas para categorizar antigüedades específicas.
Desarrollo del conocimiento declarativo. Desde el enfoque del procesamiento de la información adquirir conocimiento declarativo implica en realidad la integración de nuevas ideas de conocimiento previos así como construir y comprender.
Darle significado. Las lecciones con significado se presenta en un vocabulario que tiene sentidos para los alumnos. Los nuevos términos se aclaran mediante vínculos con palabras e ideas más familiares. Las lecciones con significados están bien organizadas y tienen conexiones claras entre los distintos elementos de la lección.
Las técnicas de memorización son procedimientos sistemáticos para mejorar la memoria.
• Son Mnemotecnia. Técnica para recordar, también el arte de la memoria.
• Método de Loci. Técnica donde se asocian hechos o palabras claves con lugares específicos.
• Mnemotecnia de clavija. Sistema de asociación de hechos con palabras claves.
• Acromino. Técnica que utiliza para recordar nombres o frases, pasos, valiéndose de la primera letra de cada palabra para formar una palabra nueva y fácil de evocar.
• Nemotecnia de cadena. Estrategias de memoria donde un elemento de una serie se asocia con el siguiente elemento.
• Método de la palabra clave. Sistema de asociación de palabras o conceptos nuevos con palabras e imágenes claves que tiene un sonido similar.
• Memorización. Recuerdo de información por la repetición, sin que necesariamente se entienda el significado de esta.
• Efecto de posición serial. Tendencia a recordar el material que aparece al inicio y al final de una lista, pero no el se ubica a la mitad de esta.
• Aprendizaje por partes. Dividir una lista de elementos de aprendizajes en listas mas cortas.
• Practica distribuida. Practicar durante periodos breves, con intervalos de descanso.
• Practica masiva. Practica realizada durante un solo periodo de tiempo.
Habilidades básicas automatizadas
Se identifican en tres etapas en el desarrollo de una habilidad automatizada.
• Cognoscitiva
• Asociativa
• Autónoma
Etapa Cognoscitiva: cuando empezamos a aprender, nos basamos en conocimiento declarativo.
Etapa Asociativa: los pasos individuales de un procedimiento se agrupan en unidades más grandes.
Etapa Autónoma: Es cuando con la práctica asociativa un paso sugiere el otro.
ELEMENTOS DE LA PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
Perspectiva Cognoscitiva del Aprendizaje
Modelo general que se considera el aprendizaje como un proceso mental activo de adquisición, recuperación y uso de los conocimientos.
Según el enfoque cognoscitivo el conocimiento se aprende y los cambios en este hacen que sean posibles los cambios en el comportamiento. En la perspectiva conductista, los nuevos comportamientos propios se aprenden.
El conocimiento es el resultado del aprendizaje. El conocimiento es más que el producto final del aprendizaje previo también guía nuevos aprendizajes. El modelo cognoscitivo en el proceso de aprendizaje es que el individuo aporta algo a las nuevas situaciones de aprendizaje. El aprendizaje determina en gran magnitud lo que atendemos, percibimos, aprendemos, recordamos y olvidamos.
Según el enfoque cognoscitivo el conocimiento se divide en:
Conocimiento General:
Información que es útil en una situación particular o que se aplica básicamente a un tema especifico
Conocimiento Específico:
Información que es útil para muchos tipos de diferentes tareas; información que se aplica a muchas situaciones.
Otra forma de categorizar
Conocimiento Declarativo:
Es aquel que puede declararse mediante palabras y sistemas de símbolos de cualquier clase
Conocimiento Procesal
Es el conocimiento de acción debe demostrarse
Conocimiento Condicional
Aplicar sus cocimientos declarativos y procesales, tienen los hechos y pueden realizar los procedimientos
EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DE LA MEMORIA
Procesamiento de la información
La mente humana recibe información, ejecuta operaciones con ella para cambiar su forma y contenido, la almacena, la recupera cuando es necesario y genera respuestas ante ella
Elementos:
Memoria Sensorial: (1 a 3 segundos)
Es el procesamiento inicial que trasforma estos estímulos entrantes en información que representan esas sensaciones se retienen brevemente en el registro sensorial o almacén de información sensorial para que se lleve a cabo ese procesamiento inicial. La percepción y la atención son fundamentales.
Percepción: Proceso de detectar un estimulo y de asignarle un significado como Gestalt se refiere a la tendencia de la gente para organizar la información sensorial en patrones o relaciones, por lo general percibimos un todo organizado y significativo.
Teoría de Procesamiento de Información existen dos explicaciones:
Análisis de Características o procesamiento ascendente: estimulo debe analizarse en sus características o componentes, y luego ensamblarse en un patrón significativo.
Conocimiento y las expectativas o procesamiento descendiente: reconoce patrones con rapidez
Atención:
Se selecciona unos estímulos e ignora otros, limitamos la posibilidad de lo que procesamos
La automatización:
Es la capacidad de desempeñar meticulosamente tareas aprendidas sin gran esfuerzo mental.
En la enseñanza el primer paso es poner atención.
Memoria de Trabajo
La información de la memoria sensorial está disponible para más procesamientos tan pronto como se capta y se transforma en patrones de imágenes y sonidos.
La memoria de trabajo es el almacenamiento temporal de información que se está procesando en cualquier rango de las tareas cognitivas. La memoria de trabajo es el taller del sistema de memoria, la interface donde se retiene temporalmente la nueva información y donde se combina los conocimientos de la memoria a largo plazo. La memoria de trabajo contiene lo que uno está pensando en el momento.
A diferencia de la memoria sensorial o de la memoria de largo plazo, la capacidad de la memoria de trabajo es muy limitada.
Memoria a corto plazo era el nombre que se daba al componente breve de la memoria del sistema de procesamiento de información. La memoria a corto plazo no es exactamente lo mismo que memoria de trabajo pues esta ultima incluye tanto el almacenamiento temporal como un procesamiento activo el taller de la memoria donde el esfuerzo mental activo se aplica a información nueva y antigua.
Una explicación actual de la memoria de trabajo es que se compone de al menos tres elementos:
1. El ejecutivo central: este supervisa la atención, hace planes recuerda e integra información.
2. El circuito fonológico: es un sistema para repasar palabras y sonidos en la memoria a corto plazo.
3. El esquema viso espacial: trabajar en el esquema viso espacial incluye algunos aspectos que son similares a observar la imagen o el objeto en realidad.
Duración y contenidos de la memoria de trabajo
La duración de la información de en el sistema de memoria de trabajo es breve de 5 a 20 segundos a menos que se siga repasando la información o procesándola de otra forma. Los contenidos de la información en la memoria de trabajo pueden tener forma de sonido o imagen que asemejan las representaciones en la memoria sensorial mientas que la información podría estar estructurada de manera más abstracta con base en el significado.
Retención de la información en la memoria de trabajo
Puesto que la información en la memoria de trabajo es frágil y fácil de perder debe mantenerse activada para retenerse.
Existen dos tipos de ejercicios de recuperación:
1. Ejercicio de mantenimiento: implica repetir mentalmente la información
2. La elaboración: implica conectar la información que tratamos de recordar con algo que ya sabemos es decir con los conocimientos de la memoria a largo plazo.
Olvido
La información podría perderse de la memoria de trabajo a causa de la interferencia o decaimiento.
La interferencia es bastante directa el procesamiento de información nueva interfiere o se confunde con información anterior. La información también llega a perderse con el paso del tiempo por decaimiento.
Si usted no continua poniendo atención en la información el nivel de activación disminuye y finalmente cae tan bajo que la información no puede reactivarse.
Memoria a Largo Plazo: la meta de la enseñanza
La memoria a largo plazo retiene la información que se aprendió bien, como todos los números telefónicos que ya se sabe.
Capacidad, duración y contenidos de la memoria a largo plazo.
Existen varias diferencias entre la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo, la información ingresa a la memoria de trabajo con gran rapidez.
Parece que la memoria a largo plazo retiene una cantidad ilimitada de información durante mucho tiempo. Los recuerdos pueden ser explícitos (semánticos o episódicos) o implícitos (procesales, de condicionamiento clásico o de preparación).
En la memoria a largo plazo los fragmentos de información podrían almacenar e interrelacionarse en términos de redes o imágenes de proposiciones, y esquemas que son estructuras de datos que nos permiten representar grandes cantidades de información compleja, hacer inferencias y entender información nueva. La memoria semántica, que es muy importante en la escuela, es el recuerdo de significados, incluyendo palabras, hechos, teorías y conceptos. Estos recuerdos no están asociados con experiencias específicas, y se almacenan como proposiciones, imágenes y esquemas.
Redes de proposiciones es el conjunto de conceptos y relaciones interconectados donde se almacena el conocimiento a largo plazo.
Las imágenes son representaciones basadas en la estructura o apariencia de la información. Al formar imágenes intentamos de recordar o recrear los atributos físicos y la estructura espacial de la información. Los esquemas son estructuras de conocimiento abstracto que organizan vastas cantidades de información. Un esquema es el patrón o la guía para representar un evento, un concepto o una habilidad. El esquema nos indica que características son típicas de una categoría, es decir, que esperar de un objeto o una situación, los esquemas son personales.
Memoria episódica. Memoria a largo plazo de información vinculada con un momento y lugar específicos, en especial memoria de los sucesos de la vida de un individuo.
El segundo tipo de memoria implícita es la memoria para las habilidades, hábitos y la forma de hacer las cosas, llamada Memoria Procesal. Las producciones son contenidos de la memoria procesal; reglas acerca de que acciones tomar, dadas ciertas condiciones.
La elaboración consiste en agregar significados a información nueva, al relacionarla con conocimientos existentes. Construye vínculos adicionales con los conocimientos previos.
La organización es un segundo elemento del procesamiento que mejora el aprendizaje. Es más fácil aprender y recordar material que está bien organizado, que pedazos de información, especialmente si esta es compleja o extensa.
El contexto es un tercer elemento del procesamiento que influye en el aprendizaje, los aspectos del contexto físico y emocional se aprenden junto con otra información.
Niveles de las teorías del procesamiento: teoría que establece que el recuerdo de la información se basa en la profundidad de su procesamiento .
El tamaño de la red en la memoria a largo plazo es enorme, aunque solo pequeñas zonas de ella se activan en un momento especifico. Solo la información en la que estamos pensando se encuentra en la memoria de trabajo. La propagación de la activación es la recuperación de partes de información, con base en la relación que existe entre ellas, el recuerdo de un fragmento de información activa el recuerdo de información asociada.
La recuperación de información de la memoria a largo plazo se lleva a cabo, en parte, a través de la propagación de la activación de un fragmento de conocimiento hacia ideas relacionadas en la red.
Reconstrucción: recreación de información utilizando recuerdos, expectativas, lógica y conocimiento existente.
Olvido y memoria a largo plazo. La información que se pierde de la memoria de trabajo, antes de que tenga la oportunidad de integrarse en la red de la memoria a largo plazo, desaparece definitivamente; ni los mayores esfuerzos o búsqueda la recuperaran. No obstante, la información almacenada en la memoria a largo plazo podría estar disponible, dados los indicios correctos. Parece que la información se pierde de la memoria a largo plazo por el decaimiento a través del tiempo y la interferencia.
METACOGNICIÓN, REGULACIÓN Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Los procesos de control ejecutivo guían el flujo de información a través del sistema de procesamiento de la información:
Conocimiento metacognitivo y regulación
Según Donald Meinchenbaum describe la metacognición como la consciencia que tiene la gente sobre su propia maquinaria cognoscitiva y sobre la forma que funciona esta maquinaria. Literalmente significa cognición acerca de la cognición (conocimiento sobre los conocimientos y el aprendizaje). Se usa para monitorear y regular los procesos cognoscitivos como el razonamiento, la comprensión, la solución de problemas, el aprendizaje, etc.
La metacognición implica tres clases de conocimientos:
1. El conocimiento declarativo acerca de uno mismo como aprendiz, los factores que afectan al aprendizaje y la memoria, y las habilidades, las estrategias y los recursos necesarios para realizar una tarea.
2. El conocimiento procesal
3. El conocimiento condicional para asegurar la finalización de la tarea
El conocimiento metacognitivo se utiliza para regular el pensamiento y el aprendizaje. Hay tres habilidades esenciales que nos permiten hacer esto:
1. Planeación (cuanto tiempo dedicara una tarea)
2. Verificación (¿Esto tiene sentido?)
3. Evaluación (consiste en hacer juicios acerca de los procesos y los resultados del pensamiento y el aprendizaje)
Diferencias Individuales en la metacognición
Las habilidades metacognoscitivas empiezan a desarrollarse entre los 5 y 7 años de edad y mejoran a lo largo de la etapa escolar. No todas las diferencias en las habilidades metacognitivas están relacionadas con la edad o maduración. Algunas diferencias individuales en las habilidades metacognitivas probablemente se originen por diferencias bilógicas o por variaciones en las experiencias de aprendizaje.
Diferencias individuales y memoria de trabajo
Debidas al desarrollo:
Las investigaciones indican que los niños pequeños tienen una memoria de trabajo muy limitada, sin embargo, esta aumenta con la edad. Conforme a los niños crecen, desarrollan estrategias más efectivas para recordar la información. Alrededor de los 4 años los niños empiezan a entender que “recordar” significa algo del pasado.
Individuales:
Algunos individuos poseen una memoria de trabajo más eficiente que otros, en tanto que las diferencias en la memoria de trabajo podrían estar asociadas con un talento especial en matemáticas y áreas verbales.
Diferencias individuales y memoria a largo plazo:
La principal diferencia individual que afecta a la memoria a largo plazo es el conocimiento, cuando se posee conocimiento procesal y declarativo de dominio especifico, se es mas capaz de aprender y recordar material es en se dominio.
CONVERTIRSE EN UNA PERSONA CONOCEDORA
ALGUNOS PRINCIPIOS BÁSICOS.
Entender un concepto como antiguo implica un conocimiento declarativo acerca de las características y las imágenes así como un conocimiento procesal sobre cómo aplicar las reglas para categorizar antigüedades específicas.
Desarrollo del conocimiento declarativo. Desde el enfoque del procesamiento de la información adquirir conocimiento declarativo implica en realidad la integración de nuevas ideas de conocimiento previos así como construir y comprender.
Darle significado. Las lecciones con significado se presenta en un vocabulario que tiene sentidos para los alumnos. Los nuevos términos se aclaran mediante vínculos con palabras e ideas más familiares. Las lecciones con significados están bien organizadas y tienen conexiones claras entre los distintos elementos de la lección.
Las técnicas de memorización son procedimientos sistemáticos para mejorar la memoria.
• Son Mnemotecnia. Técnica para recordar, también el arte de la memoria.
• Método de Loci. Técnica donde se asocian hechos o palabras claves con lugares específicos.
• Mnemotecnia de clavija. Sistema de asociación de hechos con palabras claves.
• Acromino. Técnica que utiliza para recordar nombres o frases, pasos, valiéndose de la primera letra de cada palabra para formar una palabra nueva y fácil de evocar.
• Nemotecnia de cadena. Estrategias de memoria donde un elemento de una serie se asocia con el siguiente elemento.
• Método de la palabra clave. Sistema de asociación de palabras o conceptos nuevos con palabras e imágenes claves que tiene un sonido similar.
• Memorización. Recuerdo de información por la repetición, sin que necesariamente se entienda el significado de esta.
• Efecto de posición serial. Tendencia a recordar el material que aparece al inicio y al final de una lista, pero no el se ubica a la mitad de esta.
• Aprendizaje por partes. Dividir una lista de elementos de aprendizajes en listas mas cortas.
• Practica distribuida. Practicar durante periodos breves, con intervalos de descanso.
• Practica masiva. Practica realizada durante un solo periodo de tiempo.
Habilidades básicas automatizadas
Se identifican en tres etapas en el desarrollo de una habilidad automatizada.
• Cognoscitiva
• Asociativa
• Autónoma
Etapa Cognoscitiva: cuando empezamos a aprender, nos basamos en conocimiento declarativo.
Etapa Asociativa: los pasos individuales de un procedimiento se agrupan en unidades más grandes.
Etapa Autónoma: Es cuando con la práctica asociativa un paso sugiere el otro.
sábado, 31 de julio de 2010
Resumen: TEORIA DE KOHLBERG
TEORIA DE KOHLBERG
Características que hemos de tener en cuenta si partimos de este modelo son:
Que los niños pasan a la vez por las secuencias de desarrollo cognitivo
Y el juicio moral, es decir, no dividen su experiencia en el mundo "físico" y
El mundo "social" sino que juegan y piensan en objetos físicos a la vez que
Se desarrollan con otras personas. En la vida del niño existe una unidad de
Desarrollo, hay un paralelismo en el desarrollo de conocimiento y afecto,
Pero los niños parecen progresar algo más rápido en su comprensión del
Mundo físico que en su comprensión de cómo estructurar relaciones en su
Mundo social.
El desarrollo de los periodos cognitivos es una condición necesaria
Pero no suficiente para el desarrollo de los niveles paralelos socio morales.
El estadio de razonamiento lógico nos indica el límite alcanzable en el
Razonamiento moral, aunque no todas las personas logran el límite superior
De razonamiento moral que les posibilita el estadio lógico alcanzado.
Todos los procesos básicos implicados en el desarrollo del
Conocimiento del mundo físico son también fundamentales en el desarrollo
Social. Pero aparte de éstos, el conocimiento social requiere una capacidad
Específica para la adopción de distintos papeles; es decir, el conocimiento
De que el otro es, en cierto sentido, como el yo y que aquél conoce o
Responde a éste en función de un sistema de expectativas
Complementarias. En otras palabras, conocemos a los demás al ponernos en su lugar y nos conocemos a nosotros mismos al compararnos y diferenciarnos de ellos.
1. EL JUICIO MORAL: Aunque nos referimos a la teoría de Kohlberg como “teoría
Del desarrollo moral”, es más propiamente una descripción del desarrollo del juicio
Moral. Para muchas personas la moralidad son los valores que se han ido
Adquiriendo en el entorno social y que sobre esos valores que se tienen se actúa en
La experiencia diaria.
Kohlberg está más interesado en el proceso lógico que se pone en marcha cuando
Los valores adquiridos entran en conflicto (dilema moral), porque es cuando
verdaderamente se ejercita el juicio moral.
El ejercicio del juicio moral es un proceso cognitivo que nos permite reflexionar sobre
Nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía lógica. Esto no se limita a momentos
Puntuales o extraordinarios de nuestra vida sino que es integrante del proceso de
Pensamiento que empleamos para extraer sentido a los conflictos morales que
Surgen en la vida diaria.
¿Cuál es la fuente del juicio moral?
En los primeros años de vida, los niños aprenden las normas de buena conducta sin
Entender todavía su sentido y sin ser capaces de guiar su actuación de acuerdo con
Ellas (egocentrismo). Es a partir de los 6 años cuando empieza a desarrollarse la
Capacidad de asumir roles, de adoptar diferentes perspectivas a la propia. Esta
Capacidad es clave para el crecimiento del juicio moral: sólo cuando el niño puede
Asumir el rol del otro puede sopesar su propia exigencia frente a la del otro.
2. CONCEPTO DE ESTADIO:
Este concepto se encuentra en el centro del enfoque
Del desarrollo cognitivo. Se define como la manera consistente de pensar sobre un
Aspecto de la realidad. Kohlberg aplica este concepto al desarrollo del juicio moral y
Establece seis estadios de desarrollo.
Las características generales de estos estadios son:
- Los estadios implican diferencias cualitativas en el modo de pensar:
Dos personas en distinto estadio pueden compartir un valor parecido, pero
Su modo de pensar sobre el valor será distinto en cualidad.
- Cada estadio forma un todo estructurado: Un cambio de etapa implica
Reestructuración de cómo uno piensa sobre toda una serie de temas
Morales (igual que en el desarrollo cognitivo se reestructura todo el modo
De pensar sobre temas como la causalidad, la conservación,...).
- Forman una secuencia invariante: La secuencia se define por la
Complejidad lógica de cada etapa. Para que se desarrollen estadios
Posteriores se deben dominar operaciones cognitivas previas que permitan
Ir desarrollando otras lógicamente más complejas.
- Los estadios son integraciones jerárquicas: Cuando el pensamiento de
Una persona se desarrolla de una etapa a la siguiente, el nivel más alto
Reintegra las estructuras que se encuentran a niveles más bajos.
Características que hemos de tener en cuenta si partimos de este modelo son:
Que los niños pasan a la vez por las secuencias de desarrollo cognitivo
Y el juicio moral, es decir, no dividen su experiencia en el mundo "físico" y
El mundo "social" sino que juegan y piensan en objetos físicos a la vez que
Se desarrollan con otras personas. En la vida del niño existe una unidad de
Desarrollo, hay un paralelismo en el desarrollo de conocimiento y afecto,
Pero los niños parecen progresar algo más rápido en su comprensión del
Mundo físico que en su comprensión de cómo estructurar relaciones en su
Mundo social.
El desarrollo de los periodos cognitivos es una condición necesaria
Pero no suficiente para el desarrollo de los niveles paralelos socio morales.
El estadio de razonamiento lógico nos indica el límite alcanzable en el
Razonamiento moral, aunque no todas las personas logran el límite superior
De razonamiento moral que les posibilita el estadio lógico alcanzado.
Todos los procesos básicos implicados en el desarrollo del
Conocimiento del mundo físico son también fundamentales en el desarrollo
Social. Pero aparte de éstos, el conocimiento social requiere una capacidad
Específica para la adopción de distintos papeles; es decir, el conocimiento
De que el otro es, en cierto sentido, como el yo y que aquél conoce o
Responde a éste en función de un sistema de expectativas
Complementarias. En otras palabras, conocemos a los demás al ponernos en su lugar y nos conocemos a nosotros mismos al compararnos y diferenciarnos de ellos.
1. EL JUICIO MORAL: Aunque nos referimos a la teoría de Kohlberg como “teoría
Del desarrollo moral”, es más propiamente una descripción del desarrollo del juicio
Moral. Para muchas personas la moralidad son los valores que se han ido
Adquiriendo en el entorno social y que sobre esos valores que se tienen se actúa en
La experiencia diaria.
Kohlberg está más interesado en el proceso lógico que se pone en marcha cuando
Los valores adquiridos entran en conflicto (dilema moral), porque es cuando
verdaderamente se ejercita el juicio moral.
El ejercicio del juicio moral es un proceso cognitivo que nos permite reflexionar sobre
Nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía lógica. Esto no se limita a momentos
Puntuales o extraordinarios de nuestra vida sino que es integrante del proceso de
Pensamiento que empleamos para extraer sentido a los conflictos morales que
Surgen en la vida diaria.
¿Cuál es la fuente del juicio moral?
En los primeros años de vida, los niños aprenden las normas de buena conducta sin
Entender todavía su sentido y sin ser capaces de guiar su actuación de acuerdo con
Ellas (egocentrismo). Es a partir de los 6 años cuando empieza a desarrollarse la
Capacidad de asumir roles, de adoptar diferentes perspectivas a la propia. Esta
Capacidad es clave para el crecimiento del juicio moral: sólo cuando el niño puede
Asumir el rol del otro puede sopesar su propia exigencia frente a la del otro.
2. CONCEPTO DE ESTADIO:
Este concepto se encuentra en el centro del enfoque
Del desarrollo cognitivo. Se define como la manera consistente de pensar sobre un
Aspecto de la realidad. Kohlberg aplica este concepto al desarrollo del juicio moral y
Establece seis estadios de desarrollo.
Las características generales de estos estadios son:
- Los estadios implican diferencias cualitativas en el modo de pensar:
Dos personas en distinto estadio pueden compartir un valor parecido, pero
Su modo de pensar sobre el valor será distinto en cualidad.
- Cada estadio forma un todo estructurado: Un cambio de etapa implica
Reestructuración de cómo uno piensa sobre toda una serie de temas
Morales (igual que en el desarrollo cognitivo se reestructura todo el modo
De pensar sobre temas como la causalidad, la conservación,...).
- Forman una secuencia invariante: La secuencia se define por la
Complejidad lógica de cada etapa. Para que se desarrollen estadios
Posteriores se deben dominar operaciones cognitivas previas que permitan
Ir desarrollando otras lógicamente más complejas.
- Los estadios son integraciones jerárquicas: Cuando el pensamiento de
Una persona se desarrolla de una etapa a la siguiente, el nivel más alto
Reintegra las estructuras que se encuentran a niveles más bajos.
Guia de Estudio: PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE
CAPITULO #. 6
1 ¿Que es el aprendizaje?
R/ Proceso mediante el cual la experiencia genera cambios permanente en el conocimiento o la conducta. El cambio puede ser deliberado o involuntario, para mejorar o empeorar, correcto o incorrecto y consciente o inconsciente.
2 ¿Cuales son las diferencias entre la contigüidad, el condicionamiento clásico y el acondicionamiento operante?
R/ contigüidad: asociación de dos eventos por el apareamiento repetitivo.
Condicionamiento clásico: asociación de respuesta automática ante nuevos estímulos.
Condicionamiento operante: aprendizaje en que el comportamiento voluntario se fortalece o se debilita por sus consecuencias o antecedentes.
3 ¿Cuáles son algunos ejemplos de los cuatro topos diferentes de consecuencias que podrían seguir a cualquier conducta, y que efecto tendría cada sobre la conducta futura?
R/ consecuencias: sucesos que siguen a una acción.
Reforzamiento: uso de las consecuencias para fomentar la conducta.
Consecuencia efecto
Conducta------ reforzador -------------- conducta fortalecida o repetida
Reforzador: cualquier evento que sigue a una conducta e incrementa las probabilidades de que dicha conducta se repita.
Reforzamiento positivo: fomento del comportamiento al presentar un estimulo deseado después de que aquel ocurre.
Reforzamiento positivo: fomento del comportamiento al presentar un estimulo deseado después de que aquel ocurre.
Reforzamiento negativo: fomenta de la conducta al eliminar un estimulo aversivo cuando se presenta la conducta.
Aversivo: irritante o desagradable.
Castigo: proceso: que debilita o elimina una conducta.
Consecuencia efecto
Conducta------ castigo -------------- conducta debilitada o disminuida.
Castigo por presentación: disminución de las probabilidades de que una conducta ocurra nuevamente al presentar un estimulo aversivo después de la conducta; también se le llama castigo tipo I.
Castigo por supresión: disminución de las probabilidades de que una conducta se vuelva a presentar, al retirar un estimulo agradable después de que se presenta la conducta; también se conoce como castigo tipo II.
4 ¿De qué forma utilizaría el análisis conductual aplicado (consecuencias grupales, economía de fichas, contratos de contingencia) para resolver problemas académicos o conductuales comunes?
R/ consecuencias grupales: recompensas o castigos dados al grupo en conjunto por cumplir o infringir reglas de conductas.
Economía de fichas: régimen donde las fichas obtenidas gracias al trabajo académico y el buen comportamiento en salón de clases se intercambian por alguna recompensa deseada.
Debemos emplearse tan solo en tres situaciones:
para motivar a los estudiantes que están complemente desinteresados en su trabajo y que no han respondido a otros métodos.
para motivar a los alumnos que fracasan de manera consistente en su progreso académico.
para manejar a un grupo que esta fuera de control.
Contratos de contingencia: acuerdo que se establece entre el profesor y un estudiante, que especifica lo que este ultimo debería hacer para obtener una recompensa o un privilegio en particular.
5 ¿Qué es la modificación cognitivo-conductual y como se aplica a la enseñanza?
R/ Automanejo: uso de los principios del aprendizaje conductista para cambiar la propia conducta. También, conducción del propio comportamiento y aceptación de la responsabilidad de los propios actos.
Modificación cognitivo-conductual: procedimientos basados en principios d aprendizaje tanto conductista como cognoscitivos, para cambiar el propio comportamiento, utilizando el discurso privado y el auto instrucción.
Se enseña a los estudiantes de manera directa la forma de emplear el auto instrucción.
Un modelo adulto ejecuta la tarea mientras habla consigo mismo en voz alta (modelamiento cognoscitivo).
El niño realiza la misma tarea bajo la dirección de las instrucciones del modelo (guía abierta y externa).
El niño realiza la tarea mientras se da instrucciones a sí mismo en voz alta (guía propia abierta).
El niño murmura las instrucciones para sí mismo mientras realiza la tarea (guía propia abierta en desvanecimiento).
El niño realiza la tarea mientras se guía a si mismo mediante el discurso privado (auto instrucción cubierta).
Capitulo 6
¿Qué considera las teorías conductistas del aprendizaje?
R// Consideran el resultado del aprendizaje es un cambio en el comportamiento y destacan los efectos de los eventos externos sobre el individuo, da explicaciones sobre el aprendizaje que se enfoca en eventos externos como la causa de los cambios en las conductas observables.
¿Qué es Condicionamiento Clásico?
R// Es la asociación de respuestas automáticas ante nuevos estímulos, se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o fisiológicas involuntarias, como el miedo, el incremento en la tensión muscular, la salivación o el sudor.
¿Qué es Condicionamiento operante?
R// Aprendizaje en que el comportamiento voluntario se fortalece o se debilita por sus consecuencias o antecedentes; porque aprendemos a comportarnos de ciertas formas conforme operamos sobre el aprendizaje.
¿Qué es Inducción?
R// Es el acto de proporcionar un estimulo antecedente justo antes de que suceda una conducta.
¿Qué es análisis conductista aplicado?
R// Es el uso de principios conductistas del aprendizaje para cambiar el comportamiento; a este método también se le conoce como modificación conductual aunque este término conlleva implicaciones negativas para muchos individuos y a menudo se le malinterpreta.
¿Cuáles son las reglas para el reforzamiento negativo?
R// 1. Describa el cambio deseado de una manera positiva.
2. No engañe.
3. Asegure de que puede imponerse a la situación desagradable.
4. Continuar a pesar de la quejas.
5. Destacar las acciones, no las promesas.
7. ¿Qué es aprendizaje de dominio?
R// Método de enseñanza donde los estudiantes deben aprender una unidad y aprobar un examen a un nivel especifico, antes de pasar a la siguiente unidad.
1 ¿Que es el aprendizaje?
R/ Proceso mediante el cual la experiencia genera cambios permanente en el conocimiento o la conducta. El cambio puede ser deliberado o involuntario, para mejorar o empeorar, correcto o incorrecto y consciente o inconsciente.
2 ¿Cuales son las diferencias entre la contigüidad, el condicionamiento clásico y el acondicionamiento operante?
R/ contigüidad: asociación de dos eventos por el apareamiento repetitivo.
Condicionamiento clásico: asociación de respuesta automática ante nuevos estímulos.
Condicionamiento operante: aprendizaje en que el comportamiento voluntario se fortalece o se debilita por sus consecuencias o antecedentes.
3 ¿Cuáles son algunos ejemplos de los cuatro topos diferentes de consecuencias que podrían seguir a cualquier conducta, y que efecto tendría cada sobre la conducta futura?
R/ consecuencias: sucesos que siguen a una acción.
Reforzamiento: uso de las consecuencias para fomentar la conducta.
Consecuencia efecto
Conducta------ reforzador -------------- conducta fortalecida o repetida
Reforzador: cualquier evento que sigue a una conducta e incrementa las probabilidades de que dicha conducta se repita.
Reforzamiento positivo: fomento del comportamiento al presentar un estimulo deseado después de que aquel ocurre.
Reforzamiento positivo: fomento del comportamiento al presentar un estimulo deseado después de que aquel ocurre.
Reforzamiento negativo: fomenta de la conducta al eliminar un estimulo aversivo cuando se presenta la conducta.
Aversivo: irritante o desagradable.
Castigo: proceso: que debilita o elimina una conducta.
Consecuencia efecto
Conducta------ castigo -------------- conducta debilitada o disminuida.
Castigo por presentación: disminución de las probabilidades de que una conducta ocurra nuevamente al presentar un estimulo aversivo después de la conducta; también se le llama castigo tipo I.
Castigo por supresión: disminución de las probabilidades de que una conducta se vuelva a presentar, al retirar un estimulo agradable después de que se presenta la conducta; también se conoce como castigo tipo II.
4 ¿De qué forma utilizaría el análisis conductual aplicado (consecuencias grupales, economía de fichas, contratos de contingencia) para resolver problemas académicos o conductuales comunes?
R/ consecuencias grupales: recompensas o castigos dados al grupo en conjunto por cumplir o infringir reglas de conductas.
Economía de fichas: régimen donde las fichas obtenidas gracias al trabajo académico y el buen comportamiento en salón de clases se intercambian por alguna recompensa deseada.
Debemos emplearse tan solo en tres situaciones:
para motivar a los estudiantes que están complemente desinteresados en su trabajo y que no han respondido a otros métodos.
para motivar a los alumnos que fracasan de manera consistente en su progreso académico.
para manejar a un grupo que esta fuera de control.
Contratos de contingencia: acuerdo que se establece entre el profesor y un estudiante, que especifica lo que este ultimo debería hacer para obtener una recompensa o un privilegio en particular.
5 ¿Qué es la modificación cognitivo-conductual y como se aplica a la enseñanza?
R/ Automanejo: uso de los principios del aprendizaje conductista para cambiar la propia conducta. También, conducción del propio comportamiento y aceptación de la responsabilidad de los propios actos.
Modificación cognitivo-conductual: procedimientos basados en principios d aprendizaje tanto conductista como cognoscitivos, para cambiar el propio comportamiento, utilizando el discurso privado y el auto instrucción.
Se enseña a los estudiantes de manera directa la forma de emplear el auto instrucción.
Un modelo adulto ejecuta la tarea mientras habla consigo mismo en voz alta (modelamiento cognoscitivo).
El niño realiza la misma tarea bajo la dirección de las instrucciones del modelo (guía abierta y externa).
El niño realiza la tarea mientras se da instrucciones a sí mismo en voz alta (guía propia abierta).
El niño murmura las instrucciones para sí mismo mientras realiza la tarea (guía propia abierta en desvanecimiento).
El niño realiza la tarea mientras se guía a si mismo mediante el discurso privado (auto instrucción cubierta).
Capitulo 6
¿Qué considera las teorías conductistas del aprendizaje?
R// Consideran el resultado del aprendizaje es un cambio en el comportamiento y destacan los efectos de los eventos externos sobre el individuo, da explicaciones sobre el aprendizaje que se enfoca en eventos externos como la causa de los cambios en las conductas observables.
¿Qué es Condicionamiento Clásico?
R// Es la asociación de respuestas automáticas ante nuevos estímulos, se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o fisiológicas involuntarias, como el miedo, el incremento en la tensión muscular, la salivación o el sudor.
¿Qué es Condicionamiento operante?
R// Aprendizaje en que el comportamiento voluntario se fortalece o se debilita por sus consecuencias o antecedentes; porque aprendemos a comportarnos de ciertas formas conforme operamos sobre el aprendizaje.
¿Qué es Inducción?
R// Es el acto de proporcionar un estimulo antecedente justo antes de que suceda una conducta.
¿Qué es análisis conductista aplicado?
R// Es el uso de principios conductistas del aprendizaje para cambiar el comportamiento; a este método también se le conoce como modificación conductual aunque este término conlleva implicaciones negativas para muchos individuos y a menudo se le malinterpreta.
¿Cuáles son las reglas para el reforzamiento negativo?
R// 1. Describa el cambio deseado de una manera positiva.
2. No engañe.
3. Asegure de que puede imponerse a la situación desagradable.
4. Continuar a pesar de la quejas.
5. Destacar las acciones, no las promesas.
7. ¿Qué es aprendizaje de dominio?
R// Método de enseñanza donde los estudiantes deben aprender una unidad y aprobar un examen a un nivel especifico, antes de pasar a la siguiente unidad.
RESUMEN DE CULTURA Y COMUNIDAD, CAP.5
Resumen Capitulo 5
Salones de clases multiculturales en la actualidad
Conozca las principales dimensiones de la educación multicultural
Individuos, Grupos y Sociedad
Crisol Cultural
Metáfora para absorción y asimilación de inmigrantes en una sociedad, de manera que se desaparezca las diferencias étnicas.
Modelo de déficit cultural
Explica los problemas de rendimiento escolar en los estudiantes de minorías étnicas, al considerar que su cultura es inadecuada y que no los preparan para lograr el éxito en la escuela.
La Educación Multicultural
Es la instrucción que enseña el valor de la diversidad cultural.
Jemes Banck, sugerio que la educación multicultural tiene cinco dimensiones:
1) Integración de Contenido
2) Reducción de los prejuicios
3) Una pedagogía de la equidad
4) El proceso de construcción de conocimiento
5) Una cultura escolar y estructura social incluyentes
¿Que es cultura? Son los conocimientos, los valores, las actitudes y las tradiciones que guía el comportamiento de un grupo de personas, y que les permiten resolver las dificultades que enfrentan al vivir en su entorno.
Precauciones al interpretar las diferencias culturales:
Primero: se consideran la clase social, el origen étnico y el género de forma separada
Segundo: La pertenencia a un grupo específico no determina el comportamiento, pero hace que ciertos tipos de comportamientos sean más probables.
Posición relativa en la sociedad basada en el ingreso, el poder, los orígenes y el prestigio.
Características selectivas de distintas clases sociales:
1) Ingreso
2) Ocupación
3) Educación
4) Propietario de vivienda
5) Vecindario
6) Capacidad de pagar los estudios
7) Poder Político
Ser pobre, un nivel socioeconómico y rendimiento: Estos son factores que afectan en la educación de los niños y personas de bajos recursos para un mejor rendimiento, tomando en cuenta la poca atención a la salud que se presta por factores económicos y la baja expectativa en los ánimos de alcanzar una menta mas allá de sus posibilidades, con una autoestima deteriorada por los factores ambientales de la sociedad.
La indefensión aprendida
Cree que es imposible lograr éxitos es la escuela por un factor de NSE.
Cultura de resistencia
Valores y creencias grupales acerca del rechazo a adoptar la conducta y las actitudes de la cultura dominante.
Emplazamiento
Asignación a distintas clases y a diferentes experiencias académicas con base en el rendimiento.
Estilos de crianza infantil
Hay que ser cuidadoso al aplicar el estilo de crianza dependerá de los valores que los padres le den a su hijo y para los jóvenes con una NSE Medio y Baja es necesario motivar los a buscar la iniciativa en la acción.
Ambiente y recursos
Un estudio ha demostrado que que el cuidado de alta calidad fomenta el desarrollo cognitivo y social
DIFERENCIAS DEL LENGUAJE EN EL SALON DE CLASES
En el aula se presentan diferentes situaciones a causa del lenguaje. La comunicación es la parte fundamental de la enseñanza, pero, como hemos visto en este capítulo, la cultura influye en la comunicación. Aquí examinaremos dos tipos de diferencias en el lenguaje. En cuanto a dialectos y al bilingüismo.
DIALECTOS: es la variación regional del lenguaje que habla de un grupo étnico, social o regional en particular, y constituye un elemento de la identidad colectiva del grupo. La reglas de un lenguaje definen la forma en que se deben pronunciar las palabras, en que se deben expresar los significados y en que las partes básicas del discurso deben enlazarse para formar oraciones. Es importante recordar que tales diferencias no constituyen propiamente un error.
Dentro de un idioma cada dialecto es tan lógico, complejo y regulado como la forma convencional de ese idioma lo que a menudo se conoce como Habla Convencional, es decir Forma del lenguaje que por lo general es la más aceptada y utilizada.
Dialectos y pronunciación: Otra área donde los dialectos no convencionales difieren del inglés convencional es en la pronunciación, la cual llega a ocasionar dificultades ortográficas. Por ejem. Dialecto negro estadounidense y dialectos sureños.
Cambio de Código: Es el hecho de cambiar de una forma de hablar a otra, es decir el lenguaje formal para la comunicación educativa y profesional
BILINGUISMO: Es el dominio de dos idiomas con fluidez
Convertirse en bilingüe: este incluye dos aspectos separados: La comunicación cara a cara conocida como “habilidades del lenguaje contextualizado” y los usos académicos del lenguaje, como la lectura y la realización de ejercicios gramaticales “habilidades del lenguaje descontextualizado”.
¿Que es la educación Bilingüe? Los estudiantes bilingües tienen una lengua materna distinta del inglés y aprenden inglés como segunda idioma. Estas individuos tienen podrían enfrentar cierto grado de limitación en dominio del inglés y a menudo se ven obligados a luchar con problemas de ajuste social, relacionado con el biculturalismo. Estudios demuestran que lo mejor no obligarlos a abandonar su lengua materna. Cuanto más hábiles son en el manejo de sus lengua materna, mas rápido dominarán un segundo idioma.
CREACION DE SALONES DE CLASES CULTURALMENTE COMPATILES
La creación de estos salones es para eliminar el racismo y los perjuicios étnicos y a la vez brindar desarrollo en la educación. Roland Tharp aporta que en los salones de clases se han recopilado dos décadas de información de aspectos culturales en las interacciones dentro del salón de las clases y en los resultados escolares afirma que cuando la escuela cambia, las experiencias y los logros de los niños también cambian. Tharp perfila tres dimensiones de salones de clases que serian ajustables para cubrir las necesidades de los estudiantes:
- la organización social
- el estilo de aprendizaje
- la sociolingüística.
Organización social.- es primordial que el diseño educativo es lograr que la organización de la enseñanza, el aprendizaje y el desempeño sean compatibles con las estructuras sociales para que los estudiantes sean más productivos, motivados y puedan alcanzar entendimiento. La estructura y organización social implica que la forma en que la gente interactúa para alcanzar una meta especifica.
El estilo de aprendizaje.- se ha encontrado algunas diferencias de estilos de aprendizaje en los distintos grupos étnicos. En las investigaciones se encontraron que los mexicano-estadounidense tienden a ser dependientes del campo y prefieren métodos de aprendizaje holistas, concretos y sociales. En los estudios para hispano-estadounidense están más orientados hacia la lealtad de la familia y al grupo, en lo cual de desarrollaría las actividades en forma cooperativa. En los estudios afro-estadounidenses podrían ser inconsistentes con los métodos de enseñanza que se utilizan en la mayoría de las escuelas.
Algunas de las características de los estilos de aprendizaje abarca un método visual/global, más que verbal/analítico; razonamiento inferencial sobre el lógico formal, un enfoque en la gente y en las relaciones; la tendencia de la participación en actividades; la predilección por calcular números, espacio y tiempo; y una mayor dependencia en comunicación no verbal.
La sociolingüística.- es el estudio de la cortesía y las costumbres de la conservación entre las distintas culturas. Estudio de las reglas formales e informales respecto de cómo, cuando, acerca de quién y durante cuánto tiempo hablar de conservaciones dentro de grupos culturales.
Estructuras de participación.- son las reglas formales e informales acerca de cómo tomar parte en una actividad dada.
Pedagogía culturalmente significativa: enseñanza de excelencia para estudiantes de color que incluye éxito académico, desarrollado manteniendo la competencia cultural y desarrollo de una conciencia crítica para desafiar el status quo.
DIFERENCIAS DE CLASE SOCIAL
El término utilizado por los sociólogos para señalar las variaciones en la riqueza, el poder y el prestigio es el nivel socioeconómico o NSE. En las sociedades modernas, los niveles de riqueza, poder y prestigio no siempre son consistentes. Algunos individuos- por ejemplo los catedráticos universitarios- son miembros de profesiones razonablemente prestigiosas, aunque brindan poca riqueza económica o de poder. Otras personas tienen poder político, aunque no sean adineradas. Ninguna variable, ni siquiera los ingresos, constituye una medida eficaz de NSE. A pesar de tales inconsistencias, la mayoría de los investigadores identifica cuatro niveles generales de NSE:
Clase alta
Clase media
Clase trabajadora
Clase baja
La clase social es una dimensión significativa de las diferencias culturales, la cual con frecuencia domina sobre otras diferencias como el origen étnico o el género.
Ser pobre, la mayoría de los niños pobres, aproximadamente el 65 por ciento, son blancos, ya que el numero total de familias blancas pobres es mayor que el de cualquier otro grupo étnico.
NSE y rendimiento, existe mucha relación entre el NSE y el desempeño escolar.
Parece que la pobreza tiene un mayor impacto negativo durante la etapa preescolar del niño. Por desgracia, las familias con niños pequeños son las más proclives a ser pobres, ya que los padres jóvenes suelen tener puestos de trabajo co menores ingresos o estar desempleados. Cuanto más tiempo tenga el niño de estar en la pobreza, mas fuerte será el impacto tanto en su desempeño personal como escolar.
Cuidado deficiente de la salud, las familias obres tienen un menor acceso a un optimo cuidado de la salud y a una adecuada nutrición, tanto prenatal como infantil.
Los niños cuyas madres consumen droga durante el embarazo podrían tener problemas con sus habilidades de organización, de atención y del lenguaje.
Los niños que viven en las casa más viejas con pintura y tubería de plomo, las cuales existen en muchas áreas de las ciudades, tienen mayores concentraciones de plomo en su sangre. El envenenamiento con plomo se relaciona con un menor rendimiento escolar y con deterioro neurológico a largo plazo. Además, cuando los padres tienen más problemas físicos y emocionales, suelen haber más conflictos entre los padres e hijos porque los niveles de estrés son más altos.
Bajas expectativas-Baja autoestima, como, por lo general, los estudiantes con NSE bajo usan ropa vieja, hablan en dialectos o están menos familiarizados con los libros y las actividades escolares, los profesores y los demás alumnos podrían considerar que aquellos estudiantes no son brillantes. Es probable que el profesor no los motive a participar para protegerlos de la vergüenza de dar respuestas incorrectas o porque los haría sentir incómodos. Los niños llegan a creer que o son muy buenos en el trabajo escolar.
Indefensión aprendida, los niños con NSE podrían ser victimas de la indefensión aprendida, porque los estudiantes con NSE bajo o cualquier estudiante que fracasa continuamente quizá crean que es imposible lograr el éxito en la escuela. Los niños con NSE bajo, en especial quienes además enfrenten la discriminación racial, “se convencen de que es difícil, si no imposible, avanzar en le orden establecido teniendo éxito en la escuela”.
Influencia de los pares y cultura de resistencia, algunos investigadores sugieren que los estudiantes con NSE bajo podrían llegar a formar parte de una cultura de resistencia. Para los miembros de una cultura tener éxito en la escuela significa una traición y tratar de actuar como “la clase media”. Para mantener su identidad y su estatus dentro del grupo, los estudiantes con NSE bajo deben evitar el comportamiento que los haría exitosos en la escuela: estudiar, cooperar con los maestros e incluso asistir a clases. Los adolescentes cuyos padres valoran el rendimiento académico tienden a elegir amigos que compartan esos valores.
Emplazamiento, es la asignación a distintas clases y a diferentes experiencias académicas con base en el rendimiento.
Otra explicación del bajo rendimiento de muchos estudiantes con NSE bajo es que experimentan el emplazamiento (o ubicación en clases distintas) y, por lo tanto, tienen una socialización académica diferente, en realidad se les enseña en forma distinta. Si se les ubica en clases de “baja habilidad” o “generales”, quizá se les enseñe a memorizar o ser pasivos. Los estudiantes con clase media tienen mayores probabilidades de que se les anime a pensar y ser activos en sus clases.
Estilos de crianza infantil, la explicación mas antigua para los problemas académicos de los niños con NSE bajo es que su ambiente familiar no les brinda el impulso para avanzar en la escuela, que si ofrecen los hogares de las clases media y alta.
Al ayudar a sus hijos de esta forma, las madres en realidad están siguiendo el consejo de Vygotsky de bridar apoyo intelectual, o andamiaje en la zona de desarrollo próximo del niño.
Ambiente y recursos familiares, las familias pobres rara vez tienen acceso a cuidados preescolares de alta calidad para sus hijos pequeños. Las investigaciones han demostrado que este cuidado de alta calidad fomenta el desarrollo cognoscitivo y social. Otras investigaciones se han enfocado en los recursos del hogar y del vecindario con que cuentan familias, como libro9s, computadoras, bibliotecas, viajes, museos, etc.
Diferencias Étnicas y Raciales
El origen étnico se utiliza para referir a grupos que se caracterizan en términos de una nacionalidad, una cultura o un idioma comunes.
La raza por otro lado se define como una categoría compuesta de hombres y mujeres que comparten rasgos que se transmiten biológicamente, y que son socialmente significativos.la rasa es una etiqueta que la gente se aplica a sí misma y aplica a los demás con base en las apariencias.
Grupo minoritario: grupo de personas con desventajas sociales, que no siempre una minoría en términos numéricos.
Conflictos culturales: estos suelen ocurrir respectos de las diferencias que están debajo de las superficies, ya que cuando se encuentran las diferencias culturales sutiles, los malos entendidos son comunes.
Diferencias étnicas y Raciales en el rendimiento Escolar
Aunque existen diferencias consistentes entre los grupos étnicos en las pruebas de habilidades cognoscitivas, la mayoría de los investigadores coinciden en que tales diferencias son principalmente el grado de la discriminación, de los desajustes culturales o del hecho de crecer en un ambiente con un NSE bajo.
El legado de la discriminación
Esto se debe a que persiste la segregación en las viviendas y en los vecindarios, y que algunas areas han marcado deliberadamente limites escolares para dividir las inscripciones considerando las fronteras raciales.
Prejuicio: juicio anticipado o generalización irracional acerca de una categoría completa de individuos.
El prejuicio podría dirigirse a individuos de grupos raciales, étnicos, religiosos, políticos entre otros.
Hay muchas teorías de cómo y por qué se desarrolla el prejuicio; las explicaciones actuales combinan factores personales y sociales. Una fuente de prejuicio relacionada es la tendencia humana a dividir el mundo social en dos categorías: nosotros y ellos. O el endogrupo y el exogrupo, tales divisiones podrían realizarse
Con base en la raza, la religión, el género, la edad, etc.
Personalidad autoritaria
Conformarse rígidamente con la creencia de que la sociedad es competitiva por naturaleza, donde las “mejores” personas cosechan sus recompensas.
Estereotipo: esquema que organiza el conocimiento o las percepciones en torno de una categoría.
Discriminación: trato desigual a categorías especificas de individuos.
Amenaza del estéreo tipo
Carga emocional y cognoscitiva adicional de que su desempeño en una situación académica podría confirmar un estereotipo que los demás tienen acerca de usted.
Efectos a corto plazo: desempeño en las pruebas
Podría generar ansiedad en las pruebas y menoscabar el desempeño.
Efectos a largo plazo: Desidentificación
A menudo los estudiantes desarrollan estrategias de autodefensa para proteger su autoestima académica, se aíslan, afirman que nos les importa, realizan poco esfuerzo; es decir se desidentifican o desvinculan psicológicamente del éxito en la materia.
Lucha contra la amenaza del estereotipo
Los estereotipos son penetrantes y difíciles de cambiar, en vez de esperar un cambio, es mejor reconocer que tales imágenes existen, al menos ante los ojos de muchos, y brindan a los estudiantes formas para afrontar los estereotipos.
Niños y Niñas: Diferencias en el salón de clases
Identidad del rol de género.
La identidad del rol de género: es la imagen que cada individuo tiene de si mismo, como sus características masculinas o femeninas (una parte del autoconcepto). Las personas con una identidad “femenina” se consideran poseedoras de muchas de las características que por lo general están asociadas con las mujeres, como, “sensibles”, y con pocas características vinculadas por la tradición con los hombres, como “fuertes”. La mayoría de la gente se ve a sí misma en términos del genero, muchas características, ya sea masculinas o femeninas. Sin embargo, algunos niños y adultos son más andróginos, pues se consideran que tiene muchas características tanto masculinas como femeninas. A través de sus interacciones con la familia, los los padres, los profesores y el ambiente general, los niños comienzan a formar esquemas de género, es decir, redes organizadas de conocimientos acerca de lo que significa ser hombre o mujer.
Estereotipo del rol de género en los años preescolares.
El distinto tratamiento de los sexos y los estereotipos de rol de género continúan durante la niñez temprana. Investigadores han encontrado que a los niños se les da mayor libertad para deambular por el vecindario y que no se les protege durante tanto tiempo como a las niñas en actividades potencialmente peligrosas como jugar con tijeras afiladas o cruzar la calle solos. A los cuatro o cinco años de edad, los niños ya han desarrollado un esquema de género que describe que ropa, juegos, juguetes, conductas y carreras son “correctos” tanto para niños como para niñas; y estas ideas podrían ser bastante rígidas.
Sesgo por género en el curriculum
Perspectivas diferentes de hombres y mujeres, que a menudo favorecen a un género sobre el otro.
Discriminación sexual en las aulas.
El desequilibrio en la atención que el maestro presta a los hombres y a las mujeres es muy significativo en las clases. Los estereotipos se perpetuán de muchas formas, algunas evidentes, otras sutiles. Hay mas profesoras que profesores, pero, los hombres tiende a ser administradores, entrenadores deportivos, y maestros de matematicas y ciencias avanzadas.
Diferencias sexuales en las habilidades intelectuales.
Desde el nacimiento hasta los años preescolares, la mayoría de los estudios encuentran pocas diferencias entre los niños y las niñas en cuanto al desarrollo mental y motriz generales, o en habilidades especificas. Resulta que los alumnos académicamente talentosos se desempeñan mejor que las mujeres en exámenes de matemáticas avanzadas.
En la mayoría de los estudios sobre las diferencias entre los sexos, no se toman en cuenta la raza ni el nivel socioeconómico. Cuando se estudia a los grupos raciales de forma separada, las mujeres afro-estadounidenses superan a los hombres afro-estadounidenses.
Salones de clases multiculturales en la actualidad
Conozca las principales dimensiones de la educación multicultural
Individuos, Grupos y Sociedad
Crisol Cultural
Metáfora para absorción y asimilación de inmigrantes en una sociedad, de manera que se desaparezca las diferencias étnicas.
Modelo de déficit cultural
Explica los problemas de rendimiento escolar en los estudiantes de minorías étnicas, al considerar que su cultura es inadecuada y que no los preparan para lograr el éxito en la escuela.
La Educación Multicultural
Es la instrucción que enseña el valor de la diversidad cultural.
Jemes Banck, sugerio que la educación multicultural tiene cinco dimensiones:
1) Integración de Contenido
2) Reducción de los prejuicios
3) Una pedagogía de la equidad
4) El proceso de construcción de conocimiento
5) Una cultura escolar y estructura social incluyentes
¿Que es cultura? Son los conocimientos, los valores, las actitudes y las tradiciones que guía el comportamiento de un grupo de personas, y que les permiten resolver las dificultades que enfrentan al vivir en su entorno.
Precauciones al interpretar las diferencias culturales:
Primero: se consideran la clase social, el origen étnico y el género de forma separada
Segundo: La pertenencia a un grupo específico no determina el comportamiento, pero hace que ciertos tipos de comportamientos sean más probables.
Posición relativa en la sociedad basada en el ingreso, el poder, los orígenes y el prestigio.
Características selectivas de distintas clases sociales:
1) Ingreso
2) Ocupación
3) Educación
4) Propietario de vivienda
5) Vecindario
6) Capacidad de pagar los estudios
7) Poder Político
Ser pobre, un nivel socioeconómico y rendimiento: Estos son factores que afectan en la educación de los niños y personas de bajos recursos para un mejor rendimiento, tomando en cuenta la poca atención a la salud que se presta por factores económicos y la baja expectativa en los ánimos de alcanzar una menta mas allá de sus posibilidades, con una autoestima deteriorada por los factores ambientales de la sociedad.
La indefensión aprendida
Cree que es imposible lograr éxitos es la escuela por un factor de NSE.
Cultura de resistencia
Valores y creencias grupales acerca del rechazo a adoptar la conducta y las actitudes de la cultura dominante.
Emplazamiento
Asignación a distintas clases y a diferentes experiencias académicas con base en el rendimiento.
Estilos de crianza infantil
Hay que ser cuidadoso al aplicar el estilo de crianza dependerá de los valores que los padres le den a su hijo y para los jóvenes con una NSE Medio y Baja es necesario motivar los a buscar la iniciativa en la acción.
Ambiente y recursos
Un estudio ha demostrado que que el cuidado de alta calidad fomenta el desarrollo cognitivo y social
DIFERENCIAS DEL LENGUAJE EN EL SALON DE CLASES
En el aula se presentan diferentes situaciones a causa del lenguaje. La comunicación es la parte fundamental de la enseñanza, pero, como hemos visto en este capítulo, la cultura influye en la comunicación. Aquí examinaremos dos tipos de diferencias en el lenguaje. En cuanto a dialectos y al bilingüismo.
DIALECTOS: es la variación regional del lenguaje que habla de un grupo étnico, social o regional en particular, y constituye un elemento de la identidad colectiva del grupo. La reglas de un lenguaje definen la forma en que se deben pronunciar las palabras, en que se deben expresar los significados y en que las partes básicas del discurso deben enlazarse para formar oraciones. Es importante recordar que tales diferencias no constituyen propiamente un error.
Dentro de un idioma cada dialecto es tan lógico, complejo y regulado como la forma convencional de ese idioma lo que a menudo se conoce como Habla Convencional, es decir Forma del lenguaje que por lo general es la más aceptada y utilizada.
Dialectos y pronunciación: Otra área donde los dialectos no convencionales difieren del inglés convencional es en la pronunciación, la cual llega a ocasionar dificultades ortográficas. Por ejem. Dialecto negro estadounidense y dialectos sureños.
Cambio de Código: Es el hecho de cambiar de una forma de hablar a otra, es decir el lenguaje formal para la comunicación educativa y profesional
BILINGUISMO: Es el dominio de dos idiomas con fluidez
Convertirse en bilingüe: este incluye dos aspectos separados: La comunicación cara a cara conocida como “habilidades del lenguaje contextualizado” y los usos académicos del lenguaje, como la lectura y la realización de ejercicios gramaticales “habilidades del lenguaje descontextualizado”.
¿Que es la educación Bilingüe? Los estudiantes bilingües tienen una lengua materna distinta del inglés y aprenden inglés como segunda idioma. Estas individuos tienen podrían enfrentar cierto grado de limitación en dominio del inglés y a menudo se ven obligados a luchar con problemas de ajuste social, relacionado con el biculturalismo. Estudios demuestran que lo mejor no obligarlos a abandonar su lengua materna. Cuanto más hábiles son en el manejo de sus lengua materna, mas rápido dominarán un segundo idioma.
CREACION DE SALONES DE CLASES CULTURALMENTE COMPATILES
La creación de estos salones es para eliminar el racismo y los perjuicios étnicos y a la vez brindar desarrollo en la educación. Roland Tharp aporta que en los salones de clases se han recopilado dos décadas de información de aspectos culturales en las interacciones dentro del salón de las clases y en los resultados escolares afirma que cuando la escuela cambia, las experiencias y los logros de los niños también cambian. Tharp perfila tres dimensiones de salones de clases que serian ajustables para cubrir las necesidades de los estudiantes:
- la organización social
- el estilo de aprendizaje
- la sociolingüística.
Organización social.- es primordial que el diseño educativo es lograr que la organización de la enseñanza, el aprendizaje y el desempeño sean compatibles con las estructuras sociales para que los estudiantes sean más productivos, motivados y puedan alcanzar entendimiento. La estructura y organización social implica que la forma en que la gente interactúa para alcanzar una meta especifica.
El estilo de aprendizaje.- se ha encontrado algunas diferencias de estilos de aprendizaje en los distintos grupos étnicos. En las investigaciones se encontraron que los mexicano-estadounidense tienden a ser dependientes del campo y prefieren métodos de aprendizaje holistas, concretos y sociales. En los estudios para hispano-estadounidense están más orientados hacia la lealtad de la familia y al grupo, en lo cual de desarrollaría las actividades en forma cooperativa. En los estudios afro-estadounidenses podrían ser inconsistentes con los métodos de enseñanza que se utilizan en la mayoría de las escuelas.
Algunas de las características de los estilos de aprendizaje abarca un método visual/global, más que verbal/analítico; razonamiento inferencial sobre el lógico formal, un enfoque en la gente y en las relaciones; la tendencia de la participación en actividades; la predilección por calcular números, espacio y tiempo; y una mayor dependencia en comunicación no verbal.
La sociolingüística.- es el estudio de la cortesía y las costumbres de la conservación entre las distintas culturas. Estudio de las reglas formales e informales respecto de cómo, cuando, acerca de quién y durante cuánto tiempo hablar de conservaciones dentro de grupos culturales.
Estructuras de participación.- son las reglas formales e informales acerca de cómo tomar parte en una actividad dada.
Pedagogía culturalmente significativa: enseñanza de excelencia para estudiantes de color que incluye éxito académico, desarrollado manteniendo la competencia cultural y desarrollo de una conciencia crítica para desafiar el status quo.
DIFERENCIAS DE CLASE SOCIAL
El término utilizado por los sociólogos para señalar las variaciones en la riqueza, el poder y el prestigio es el nivel socioeconómico o NSE. En las sociedades modernas, los niveles de riqueza, poder y prestigio no siempre son consistentes. Algunos individuos- por ejemplo los catedráticos universitarios- son miembros de profesiones razonablemente prestigiosas, aunque brindan poca riqueza económica o de poder. Otras personas tienen poder político, aunque no sean adineradas. Ninguna variable, ni siquiera los ingresos, constituye una medida eficaz de NSE. A pesar de tales inconsistencias, la mayoría de los investigadores identifica cuatro niveles generales de NSE:
Clase alta
Clase media
Clase trabajadora
Clase baja
La clase social es una dimensión significativa de las diferencias culturales, la cual con frecuencia domina sobre otras diferencias como el origen étnico o el género.
Ser pobre, la mayoría de los niños pobres, aproximadamente el 65 por ciento, son blancos, ya que el numero total de familias blancas pobres es mayor que el de cualquier otro grupo étnico.
NSE y rendimiento, existe mucha relación entre el NSE y el desempeño escolar.
Parece que la pobreza tiene un mayor impacto negativo durante la etapa preescolar del niño. Por desgracia, las familias con niños pequeños son las más proclives a ser pobres, ya que los padres jóvenes suelen tener puestos de trabajo co menores ingresos o estar desempleados. Cuanto más tiempo tenga el niño de estar en la pobreza, mas fuerte será el impacto tanto en su desempeño personal como escolar.
Cuidado deficiente de la salud, las familias obres tienen un menor acceso a un optimo cuidado de la salud y a una adecuada nutrición, tanto prenatal como infantil.
Los niños cuyas madres consumen droga durante el embarazo podrían tener problemas con sus habilidades de organización, de atención y del lenguaje.
Los niños que viven en las casa más viejas con pintura y tubería de plomo, las cuales existen en muchas áreas de las ciudades, tienen mayores concentraciones de plomo en su sangre. El envenenamiento con plomo se relaciona con un menor rendimiento escolar y con deterioro neurológico a largo plazo. Además, cuando los padres tienen más problemas físicos y emocionales, suelen haber más conflictos entre los padres e hijos porque los niveles de estrés son más altos.
Bajas expectativas-Baja autoestima, como, por lo general, los estudiantes con NSE bajo usan ropa vieja, hablan en dialectos o están menos familiarizados con los libros y las actividades escolares, los profesores y los demás alumnos podrían considerar que aquellos estudiantes no son brillantes. Es probable que el profesor no los motive a participar para protegerlos de la vergüenza de dar respuestas incorrectas o porque los haría sentir incómodos. Los niños llegan a creer que o son muy buenos en el trabajo escolar.
Indefensión aprendida, los niños con NSE podrían ser victimas de la indefensión aprendida, porque los estudiantes con NSE bajo o cualquier estudiante que fracasa continuamente quizá crean que es imposible lograr el éxito en la escuela. Los niños con NSE bajo, en especial quienes además enfrenten la discriminación racial, “se convencen de que es difícil, si no imposible, avanzar en le orden establecido teniendo éxito en la escuela”.
Influencia de los pares y cultura de resistencia, algunos investigadores sugieren que los estudiantes con NSE bajo podrían llegar a formar parte de una cultura de resistencia. Para los miembros de una cultura tener éxito en la escuela significa una traición y tratar de actuar como “la clase media”. Para mantener su identidad y su estatus dentro del grupo, los estudiantes con NSE bajo deben evitar el comportamiento que los haría exitosos en la escuela: estudiar, cooperar con los maestros e incluso asistir a clases. Los adolescentes cuyos padres valoran el rendimiento académico tienden a elegir amigos que compartan esos valores.
Emplazamiento, es la asignación a distintas clases y a diferentes experiencias académicas con base en el rendimiento.
Otra explicación del bajo rendimiento de muchos estudiantes con NSE bajo es que experimentan el emplazamiento (o ubicación en clases distintas) y, por lo tanto, tienen una socialización académica diferente, en realidad se les enseña en forma distinta. Si se les ubica en clases de “baja habilidad” o “generales”, quizá se les enseñe a memorizar o ser pasivos. Los estudiantes con clase media tienen mayores probabilidades de que se les anime a pensar y ser activos en sus clases.
Estilos de crianza infantil, la explicación mas antigua para los problemas académicos de los niños con NSE bajo es que su ambiente familiar no les brinda el impulso para avanzar en la escuela, que si ofrecen los hogares de las clases media y alta.
Al ayudar a sus hijos de esta forma, las madres en realidad están siguiendo el consejo de Vygotsky de bridar apoyo intelectual, o andamiaje en la zona de desarrollo próximo del niño.
Ambiente y recursos familiares, las familias pobres rara vez tienen acceso a cuidados preescolares de alta calidad para sus hijos pequeños. Las investigaciones han demostrado que este cuidado de alta calidad fomenta el desarrollo cognoscitivo y social. Otras investigaciones se han enfocado en los recursos del hogar y del vecindario con que cuentan familias, como libro9s, computadoras, bibliotecas, viajes, museos, etc.
Diferencias Étnicas y Raciales
El origen étnico se utiliza para referir a grupos que se caracterizan en términos de una nacionalidad, una cultura o un idioma comunes.
La raza por otro lado se define como una categoría compuesta de hombres y mujeres que comparten rasgos que se transmiten biológicamente, y que son socialmente significativos.la rasa es una etiqueta que la gente se aplica a sí misma y aplica a los demás con base en las apariencias.
Grupo minoritario: grupo de personas con desventajas sociales, que no siempre una minoría en términos numéricos.
Conflictos culturales: estos suelen ocurrir respectos de las diferencias que están debajo de las superficies, ya que cuando se encuentran las diferencias culturales sutiles, los malos entendidos son comunes.
Diferencias étnicas y Raciales en el rendimiento Escolar
Aunque existen diferencias consistentes entre los grupos étnicos en las pruebas de habilidades cognoscitivas, la mayoría de los investigadores coinciden en que tales diferencias son principalmente el grado de la discriminación, de los desajustes culturales o del hecho de crecer en un ambiente con un NSE bajo.
El legado de la discriminación
Esto se debe a que persiste la segregación en las viviendas y en los vecindarios, y que algunas areas han marcado deliberadamente limites escolares para dividir las inscripciones considerando las fronteras raciales.
Prejuicio: juicio anticipado o generalización irracional acerca de una categoría completa de individuos.
El prejuicio podría dirigirse a individuos de grupos raciales, étnicos, religiosos, políticos entre otros.
Hay muchas teorías de cómo y por qué se desarrolla el prejuicio; las explicaciones actuales combinan factores personales y sociales. Una fuente de prejuicio relacionada es la tendencia humana a dividir el mundo social en dos categorías: nosotros y ellos. O el endogrupo y el exogrupo, tales divisiones podrían realizarse
Con base en la raza, la religión, el género, la edad, etc.
Personalidad autoritaria
Conformarse rígidamente con la creencia de que la sociedad es competitiva por naturaleza, donde las “mejores” personas cosechan sus recompensas.
Estereotipo: esquema que organiza el conocimiento o las percepciones en torno de una categoría.
Discriminación: trato desigual a categorías especificas de individuos.
Amenaza del estéreo tipo
Carga emocional y cognoscitiva adicional de que su desempeño en una situación académica podría confirmar un estereotipo que los demás tienen acerca de usted.
Efectos a corto plazo: desempeño en las pruebas
Podría generar ansiedad en las pruebas y menoscabar el desempeño.
Efectos a largo plazo: Desidentificación
A menudo los estudiantes desarrollan estrategias de autodefensa para proteger su autoestima académica, se aíslan, afirman que nos les importa, realizan poco esfuerzo; es decir se desidentifican o desvinculan psicológicamente del éxito en la materia.
Lucha contra la amenaza del estereotipo
Los estereotipos son penetrantes y difíciles de cambiar, en vez de esperar un cambio, es mejor reconocer que tales imágenes existen, al menos ante los ojos de muchos, y brindan a los estudiantes formas para afrontar los estereotipos.
Niños y Niñas: Diferencias en el salón de clases
Identidad del rol de género.
La identidad del rol de género: es la imagen que cada individuo tiene de si mismo, como sus características masculinas o femeninas (una parte del autoconcepto). Las personas con una identidad “femenina” se consideran poseedoras de muchas de las características que por lo general están asociadas con las mujeres, como, “sensibles”, y con pocas características vinculadas por la tradición con los hombres, como “fuertes”. La mayoría de la gente se ve a sí misma en términos del genero, muchas características, ya sea masculinas o femeninas. Sin embargo, algunos niños y adultos son más andróginos, pues se consideran que tiene muchas características tanto masculinas como femeninas. A través de sus interacciones con la familia, los los padres, los profesores y el ambiente general, los niños comienzan a formar esquemas de género, es decir, redes organizadas de conocimientos acerca de lo que significa ser hombre o mujer.
Estereotipo del rol de género en los años preescolares.
El distinto tratamiento de los sexos y los estereotipos de rol de género continúan durante la niñez temprana. Investigadores han encontrado que a los niños se les da mayor libertad para deambular por el vecindario y que no se les protege durante tanto tiempo como a las niñas en actividades potencialmente peligrosas como jugar con tijeras afiladas o cruzar la calle solos. A los cuatro o cinco años de edad, los niños ya han desarrollado un esquema de género que describe que ropa, juegos, juguetes, conductas y carreras son “correctos” tanto para niños como para niñas; y estas ideas podrían ser bastante rígidas.
Sesgo por género en el curriculum
Perspectivas diferentes de hombres y mujeres, que a menudo favorecen a un género sobre el otro.
Discriminación sexual en las aulas.
El desequilibrio en la atención que el maestro presta a los hombres y a las mujeres es muy significativo en las clases. Los estereotipos se perpetuán de muchas formas, algunas evidentes, otras sutiles. Hay mas profesoras que profesores, pero, los hombres tiende a ser administradores, entrenadores deportivos, y maestros de matematicas y ciencias avanzadas.
Diferencias sexuales en las habilidades intelectuales.
Desde el nacimiento hasta los años preescolares, la mayoría de los estudios encuentran pocas diferencias entre los niños y las niñas en cuanto al desarrollo mental y motriz generales, o en habilidades especificas. Resulta que los alumnos académicamente talentosos se desempeñan mejor que las mujeres en exámenes de matemáticas avanzadas.
En la mayoría de los estudios sobre las diferencias entre los sexos, no se toman en cuenta la raza ni el nivel socioeconómico. Cuando se estudia a los grupos raciales de forma separada, las mujeres afro-estadounidenses superan a los hombres afro-estadounidenses.
Guia de Estudio: CULTURA Y COMUNIDAD
CAPITULO 5
CULTURA Y COMUNIDAD
Preguntas del Capitulo y del Resumen
Que es la Pedagogía culturalmente significativa?
R.- enseñanza de excelencia para estudiantes de color que incluye el éxito académico, el desarrollo/mantenimiento de la competencia cultural y el desarrollo de una conciencia crítica para desafiar el status quo.
Pregunta del inicio del cap. 6
Que es el aprendizaje?
R.- proceso mediante el cual el cual la experiencia genera un cambio permanente en el conocimiento la conducta. El aprendizaje Ocurre cuando la experiencia genera un cambio relativamente en los conocimientos o las conductas de un individuo.
¿Cuál es el rol de la escuela en el desarrollo de las diferencias de género?
Esta tiene un rol significativo, así como las diferencias en el comportamiento de los padres y maestros, hacia los niños y niñas, a través de las interacciones con la familia, los pares y los profesores y el ambiente en general. Los niños comienzan a formar esquemas de género es decir redes organizadas de conocimiento de lo que significativo hombre o mujer, esto ayuda a los niños a darle un sentido al mundo y a guiar su comportamiento.
¿Cuáles son los dos tipos de diferencias en el lenguaje.
DIALECTOS: es la variación regional del lenguaje que habla de un grupo étnico, social o regional en particular, y constituye un elemento de la identidad colectiva del grupo.
BILINGUISMO: Es el dominio de dos idiomas con fluidez, los estudiantes bilingües tienen una lengua materna distinta del inglés y aprenden inglés como segunda idioma. Estas individuos tienen podrían enfrentar cierto grado de limitación en dominio del inglés y a menudo se ven obligados a luchar con problemas de ajuste social, relacionado con el biculturalismo.
¿Cuál es la diferencia entre el crisol y la educación multicultural?
Educación Multicultural, Fomenta una sociedad que valora la diversidad
El Crisol, dice que, desaparezca las diferencias étnicas
¿Cuáles son las cinco dimensiones de la Educación multicultural?
Integración de Contenido
Reducción de los prejuicios
Una pedagogía de la equidad
El proceso de construcción de conocimiento
Una cultura escolar y estructura social incluyentes
¿Que es la amenaza del estereotipo y que efectos tiene?
Carga emocional y cognoscitiva adicional de que su desempeño en una situación académica podría confirmar un estereotipo que los demás tienen acerca de usted.
Efectos a corto plazo: desempeño en las pruebas
Podría generar ansiedad en las pruebas y menoscabar el desempeño.
Efectos a largo plazo: Desidentificación
A menudo los estudiantes desarrollan estrategias de autodefensa para proteger su autoestima académica, se aíslan, afirman que nos les importa, realizan poco esfuerzo; es decir se desidentifican o desvinculan psicológicamente del éxito en la materia.
¿Defina NSE y cultura de resistencia?
NSE o nivel sociocultural es la posición relativa en la sociedad basada en el ingreso, el poder, los orígenes y el prestigio.
Cultura de Resistencia son los valores y creencias grupales acerca del rechazo a adoptar la conducta y las actitudes de la cultura dominante.
¿Qué es cultura y cuales grupos integran su propia identidad cultural?
La cultura es el conocimiento, los valores, las actitudes y las tradiciones que guían el comportamiento de un grupo de personas, y que les permiten resolver las dificultades que enfrentan al vivir en su entorno.
¿Qué es la identidad del rol de género?
R/ Creencias acerca de las características y los comportamientos que se asocian con uno de los sexos, en oposición al otro.
¿Cuales son algunos ejemplos de conflictos y de compatibilidad entre las culturas del hogar y de la escuela?
R/ Conflictos Culturales
Las diferencias entre las culturas podrían ser obvias, como en los días festivos, o tal vez ser más sutiles, como la forma de tomar turnos durante una conversación. Los conflictos culturales suelen ocurrir respecto de las diferencias que están debajo de la superficie, ya que cuando se encuentran las diferencias culturales sutiles, los malos entendidos son comunes. Así, los miembros de una cultura diferente podrían considerarse burdos, lentos o irrespetuosos.
Compatibilidad Cultural
No todas las diferencias culturales ocasionan conflictos. Un estudio que comparo madres en la república popular china, madres chino-estadounidenses y madres estadounidenses caucásicas, encontró diferencias significativas en las creencias acerca de la motivación y el valor de la educación.
CULTURA Y COMUNIDAD
Preguntas del Capitulo y del Resumen
Que es la Pedagogía culturalmente significativa?
R.- enseñanza de excelencia para estudiantes de color que incluye el éxito académico, el desarrollo/mantenimiento de la competencia cultural y el desarrollo de una conciencia crítica para desafiar el status quo.
Pregunta del inicio del cap. 6
Que es el aprendizaje?
R.- proceso mediante el cual el cual la experiencia genera un cambio permanente en el conocimiento la conducta. El aprendizaje Ocurre cuando la experiencia genera un cambio relativamente en los conocimientos o las conductas de un individuo.
¿Cuál es el rol de la escuela en el desarrollo de las diferencias de género?
Esta tiene un rol significativo, así como las diferencias en el comportamiento de los padres y maestros, hacia los niños y niñas, a través de las interacciones con la familia, los pares y los profesores y el ambiente en general. Los niños comienzan a formar esquemas de género es decir redes organizadas de conocimiento de lo que significativo hombre o mujer, esto ayuda a los niños a darle un sentido al mundo y a guiar su comportamiento.
¿Cuáles son los dos tipos de diferencias en el lenguaje.
DIALECTOS: es la variación regional del lenguaje que habla de un grupo étnico, social o regional en particular, y constituye un elemento de la identidad colectiva del grupo.
BILINGUISMO: Es el dominio de dos idiomas con fluidez, los estudiantes bilingües tienen una lengua materna distinta del inglés y aprenden inglés como segunda idioma. Estas individuos tienen podrían enfrentar cierto grado de limitación en dominio del inglés y a menudo se ven obligados a luchar con problemas de ajuste social, relacionado con el biculturalismo.
¿Cuál es la diferencia entre el crisol y la educación multicultural?
Educación Multicultural, Fomenta una sociedad que valora la diversidad
El Crisol, dice que, desaparezca las diferencias étnicas
¿Cuáles son las cinco dimensiones de la Educación multicultural?
Integración de Contenido
Reducción de los prejuicios
Una pedagogía de la equidad
El proceso de construcción de conocimiento
Una cultura escolar y estructura social incluyentes
¿Que es la amenaza del estereotipo y que efectos tiene?
Carga emocional y cognoscitiva adicional de que su desempeño en una situación académica podría confirmar un estereotipo que los demás tienen acerca de usted.
Efectos a corto plazo: desempeño en las pruebas
Podría generar ansiedad en las pruebas y menoscabar el desempeño.
Efectos a largo plazo: Desidentificación
A menudo los estudiantes desarrollan estrategias de autodefensa para proteger su autoestima académica, se aíslan, afirman que nos les importa, realizan poco esfuerzo; es decir se desidentifican o desvinculan psicológicamente del éxito en la materia.
¿Defina NSE y cultura de resistencia?
NSE o nivel sociocultural es la posición relativa en la sociedad basada en el ingreso, el poder, los orígenes y el prestigio.
Cultura de Resistencia son los valores y creencias grupales acerca del rechazo a adoptar la conducta y las actitudes de la cultura dominante.
¿Qué es cultura y cuales grupos integran su propia identidad cultural?
La cultura es el conocimiento, los valores, las actitudes y las tradiciones que guían el comportamiento de un grupo de personas, y que les permiten resolver las dificultades que enfrentan al vivir en su entorno.
¿Qué es la identidad del rol de género?
R/ Creencias acerca de las características y los comportamientos que se asocian con uno de los sexos, en oposición al otro.
¿Cuales son algunos ejemplos de conflictos y de compatibilidad entre las culturas del hogar y de la escuela?
R/ Conflictos Culturales
Las diferencias entre las culturas podrían ser obvias, como en los días festivos, o tal vez ser más sutiles, como la forma de tomar turnos durante una conversación. Los conflictos culturales suelen ocurrir respecto de las diferencias que están debajo de la superficie, ya que cuando se encuentran las diferencias culturales sutiles, los malos entendidos son comunes. Así, los miembros de una cultura diferente podrían considerarse burdos, lentos o irrespetuosos.
Compatibilidad Cultural
No todas las diferencias culturales ocasionan conflictos. Un estudio que comparo madres en la república popular china, madres chino-estadounidenses y madres estadounidenses caucásicas, encontró diferencias significativas en las creencias acerca de la motivación y el valor de la educación.
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